激活語文課堂的三種方法

蔣安民

激活小學語文課堂，構建以生為本的動態課堂，將“一切為了學生”作為教學追求的最高目標，在新課改的推動下，每一個語文教學工作者也應該轉變觀念，不斷豐富自己的學識，選取形式多樣的教學手段，在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，培養學生積極自主學習的能力，鼓勵學生不斷探索，從而激活語文課堂教學，建設富有強大生命力的課堂，最終提高教學效益。

一、巧用留白，激活語文課堂

藝術作品總是能吸引人，主要原因就在于藝術品留給了欣賞者無盡想象的空間，這就是“留白”。在小學課本中，有大量有意的留白，這些留白可以激發學生無窮的想象，啟發學生的思考。如果在教學過程中，教師能夠很好地利用文本中的留白，就能夠給學生更多思考的空間，激發學生直接對話文本，從而達到激活語文課堂的最終目標。

例如，在教授《特殊的葬禮》一文時，教師事先組織學生欣賞了有關塞特凱達斯大瀑布枯竭過程的錄像，從視覺角度上讓學生感到巨大的沖擊力，然后讓學生初次朗讀課文。因為事先觀看了視頻，學生在朗讀過程中就有了充沛的情感，這時教師再引導：大瀑布就要無可奈何地消失在人們面前了，但是造成大瀑布悲劇的人竟然還來祭奠它，這時，面對這些人，同學們想一想大瀑布會對他們說些什么？這樣抓住文中的空白點切入，立刻激發了學生的思維和情感，大家紛紛表示憤慨，這樣學生在自然而然中就抓住了文本的意義，同時使課堂充滿活力。

課文中的留白很多，也許一個標點，也許一幅插圖，都可能是作者精心預設的空白，目的是給學生打造廣闊的舞臺，鼓勵學生充分發揮想象力，深入對話文本，從而得到個性化的感知。留白讓文本的內涵更加豐富，教師應該運用好文本留白，讓學生自覺主動地參加課堂活動，引發學生主動思考，提升學生的語文素養。

二、探究提問，激活語文課堂

新課標倡導自主、合作、探究的教學模式，鼓勵學生在學習過程中采取小組合作的形式交流，通過自主學習提高學生的能力。但是這并不是否定教師的“講”，而是要求教師成為課堂的組織者，加強對學生的指導，因此，適時地提問并且引導學生自主探究，可以使學生的思考做到有的放矢，同時也可以讓教學活動和學生的思維發展進一步融合，激活語文課堂教學。

例如，在教授《訪問環保專家方博士》一文時，教師這樣設置問題，引導學生自主探究：同學們也許已經意識到也感受到現在的水資源已經非常缺乏了，有很多同學平時也有了節約用水的意識和良好習慣，但是大家想一想，地球上大部分都是江河湖海，為什么水資源這么缺乏呢？在教師的引導下，學生對課文產生了濃厚的興趣，主動到文中去尋找答案，得出了自己的看法：現在主要缺乏的是淡水，而且人們不注意保護環境，以至于水污染嚴重。

在小學語文課堂教學的過程中，教師適時適度地提問，能夠促進學生有意思考，幫助學生迅速進入文本，同時也可以促進學生思維能力的提高，激活學生創造性學習的潛質，提高教學效益。但是，值得注意的是教師的提問要注意掌握時機，難度適中，讓學生通過自己的努力能夠自己解決，享受到成功的喜悅，這樣才是高效的課堂。

三、預設生成，激活語文課堂

教師在備課的時候，都會精心設計自己課堂教學的內容，但是在實際的課堂教學過程中，經常會出現一些突發情況，就是學生的回答和教師的預設出現相左的情況，面對這樣的意外，如果教師能夠很好利用，正確處理，尊重學生的不一樣的想法，甚至鼓勵學生的創造思維，就會讓課堂內容多姿多彩。

例如，在教學《三顧茅廬》這個歷史故事時，教師預設這樣的教學目標：通過抓住文本中對于人物的語言、動作等方面的描寫，深入分析關于劉備這個人物的形象特點，同時體會劉備在三顧茅廬時心境，學習劉備求賢若渴的心情以及禮賢下士的品格。教師引領學生找出重點句子進行仔細分析探究，這時有學生提出想用現在的語言方式表演一下文中劉備的語言，面對這樣的情況，教師并沒有制止，而是鼓勵學生大膽說出來，結果收到了意料之外的效果，學生們對劉備這個人物的形象特點理解得更加透徹了。

在教學過程中，需要教師課前的預設，但是課堂上的意外生成也是教學過程中寶貴的資源，做好兩者之間的平衡是一種技巧，不能一味的盲目求異，也不能抑制學生的積極性。教師應該在課堂教學中做到有彈性、靈活，給學生充分的自由的同時又要把握好尺度，根據教學活動的實際需求，抓住稍縱即逝的靈感，及時調整教學任務，讓教學內容變得更加豐富，讓語文課堂充滿活力。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應該不拘泥于教材和固定的教學方法和模式，充分發揮自己的聰明才智，奇思妙想，激活語文課堂教學。在這個過程中，始終堅持以生為本的教學理念，尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主學習和創造性學習，讓學生在生機盎然的語文課堂上提升素質，獲得不一樣的體驗、感悟。◆（作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋鎮王尖小學）

□責任編輯：潘中原