小學數學生活化教學的探尋與應用

梁正海

自新課標施行并縱深推進以來，生活化教學已成為一種流行性教學時尚和不可逆轉的教學發展趨勢。然而，由于許多慣性力量的影響，小學數學應試教學模式的痕跡依然清晰可見，比如教學過多地局限在教材范圍之內、解析和完成習題還是強調標準化答案等。許多孩子過早并過度地被教師強按在數學符號堆里，卻不知道數學與生活之間有什么聯系;在生活中遇到數學問題也不知道如何去思考和解決，終究只是學了一些死知識。教師必須高度重視這些問題，要致力于糾偏改錯和革故鼎新。

一、小學數學生活化教學的背景和意義

關于數學的應用性特征和生活化現象，華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活關系最精辟、最精彩化的客觀描述。數學新課標強調：“從學生熟悉的生活情境和感興趣事物出發，從他們提供的熟悉事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。”與以前相比，小學數學教材發生了一個顯著性變化，那就是更加注重了與社會生活和學生親身體驗之間的緊密聯系。比如，低年級學段教材編排了數學統計知識，中高年級學段的儲蓄貸款利率現象等。所有這些，不僅可以為課程活動提供良好的環境支撐和優化因素，而且能在潛移默化中有效培養小學生的數學生活意識和良好應用能力，從而為培養自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地輸入活力元素，為促進他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。

二、小學數學生活化教學的簡要應用

1.要努力在生活化過程中教學數學知識。教學活動要從實際生活出發，努力從日常現象開始，引導學生在形象化感知中學習數學知識，才能實現“實實在在教導、輕輕松松學習”的目標。比加教學減法簡便計算時，有人習慣把算理概括為“多了要減，少了要加;多減了要加，少減了要減”，并要求小學生背誦和記憶“繞口令”式語句。可他們在實際運用中還是時常出錯。若轉換成生活購物情境：“小紅身邊有195元錢，她買了一個98元書包，該怎樣付錢呢？還剩下多少錢？”因為生活常見知識，學生們大多會說小紅先付100元，營業員找回2元，她還剩下（95+2）元，然后把上述生活問題數學化，即195-100+2。這樣，學生對于該類簡便運算就掌握得相當牢固了。

2.要努力在生活化素材中激發學習興趣。數學知識具有抽象性特征，諸如計算類學習免不了單調枯燥一些。教師應善于捕捉生活素材創設良好情境，讓小學生從中學習和掌握知識，既可有效地激發學習興趣，又能收獲事半功倍的效果。比如，在教學分數應用題時，筆者抓住了小學生運動會剛剛結束的契機，本班共獲得12枚獎牌，其中男同學獲得4枚，女同學獲得8枚，讓學生編分數應用題以鞏固所學新知識。小學生興致勃勃，編出了許多分數應用題，如：“在這次學校運動會上我班共獲取12枚獎牌，其中女生奪得獎牌數占總數的2/3，她們奪得了多少枚獎牌？”如此，可以有效培養學生捕捉信息和學用結合的能力。

3.要努力在回歸化教學中培養應用能力。這既順應學以致用的教學目的，也體現了數學的工具性特征。在生活回歸中開展小學數學的生活化教學，能把簡單枯燥的數學計算轉化為快樂律動，把沉寂不語的數學符號轉化為生動活潑的生活元素，把艱澀難懂的數學應用題轉化為富有情趣的生活情景，讓小學生快樂地學習，在寓教于樂中培養他們的數學能力與素養。如教學“相遇問題”時，教師可組織學生在室內模擬或到操場上演示“同時相向”“同時同地反向”“相遇”“同地同向”“追上”等專項活動，讓學生在快樂中體驗和理解這些常用專業術語，在實踐中把握和消化算理與解法。

4.要努力在生活背景設置中培養數學意識。學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應本著“以生為本、知行統一”的思想，努力通過各類途徑和方式，有效培養小學生的數學意識與應用能力，為學生的厚積薄發不斷注入活力元素。如在教學最小公倍數后，讓學生充當空調零件裝配車間的主任，學習如何合理安排各組人員和數量的編排設置，使得生產效率最優化;教學組合圖形面積計算后，引導學生以土管工作者身份去設計農家宅院的用地面積情況……總之，在生活背景下學習數學知識，能讓學生充分體驗數學之美和創造之美。

“讓生活中的語言更數學化，讓數學中的語言更生活化”，既有利于創設善教樂學的課堂環境，優化并催熟課程的過程與結構，又有利于構建和諧健康的師生關系，有效地促進教學相長。◆（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學）

□責任編輯：范宏芳