小學數學情境教學法的思考與實踐

高屯山

情境教學法主要是指教師在實際教學過程中引入與課程相關的、具有一定趣味性的主題場景，進而引起學生的興趣，幫助學生進入到課程的學習中進行知識的探索與應用。它是種提升教學效果的方法。小學數學課程的知識雖然偏重于基礎，但其課程內容與實際生活聯系非常緊密，具有實用性。因此在實際教學過程中，小學數學教師應當積極思考，并采取有效的教學方式來促進情境教學法在教學中的實際應用，為小學數學教學效果提升提供基本保障。

一、結合數學教材與實際素材，構建合理的教學情境

教師在探討小學數學情境教學時，應充分結合課程內容，借助實際生活素材對教學進行補充，并嘗試為小學數學課程創設必要的教學情境，為數學情境教學提供必要的準備。

以數學方程的教學為例，在實際的教學過程中，對于小學生來講，方程未知數的定義、運算的方法都有一定的難度，因此在學習過程中容易產生困惑和挫折感，阻礙了對方程的學習。教師在此時可以借助學生上學相遇的情況，來創設“上學途中我們可以遇見誰”的主題情境，讓學生暫時脫離數學概念的束縛，只是簡單地對相遇問題進行思考。這就能使學生首先對于相遇的測算產生一定的興趣，進而不自覺地提升了對課程的興趣。而同時，通過這種情境教學，教師很容易就能夠將相關知識點傳授給學生，在情境探討的過程中為學生引入未知數的創設、未知數結果的測算等內容，以讓學生在潛移默化中掌握數學知識，不斷夯實學生數學的基礎。

二、根據小學生特點，為其創造良好的學習參與平臺

在情境教學過程中，學生的積極參與是影響整個情境教學效果的主要因素。小學數學教師應當積極地從學生的角度出發，為學生創設良好的學習參與平臺，保障師生在課程教學過程中的充分互動，更好地去推動小學數學情境教學的開展。

以平面幾何“圓”這一章節的教學為例，傳統的教學方法中，教師為了提升學生的應試能力，往往會直接要求學生對圓的相關概念進行記憶，并讓學生做大量習題來強化教學效果。而在情境教學方法下，教師可以通過教學材料的準備、讓學生小組合作學習以及自主探究等，為學生創設良好的學習參與平臺，進而保障教學的有效性。教師可以借助教室內的圓形時鐘、自己制作的圓形圖案、圓形剪紙等內容，讓學生憑借手中的棉線、直尺等工具進行圓周長與圓直徑的測量，并指導學生對周長和直徑的關系進行探究，使學生逐漸發現圓周率的奧秘。這種奧秘探究情境教學下，學生能夠在充分參與到課程的學習中，因此對于知識的理解也能得到有效的深化。

三、指導學生進行自主學習，發揮學生在情境教學過程中的主動性與探索精神

教師在小學數學教學過程中，除了要幫助學生學習基礎知識，還應當對學生的學習探究能力以及知識應用能力進行適度的強化。因此在開展情境教學的過程中，教師除了要對學生進行有效指導，深化學生對于知識的理解外，還應當積極發揮學生在情境學習過程中的主動性與探索性。如通過嘗試練習法與情境教學法的結合，讓學生在課程學習之前先進行問題的整理歸納，并在情境學習的過程中通過小組合作探究以及與教師的交流來獲得解答，進而自主滿足學習的需求，保障他們獲得數學學習上的突破。

四、結合課程情境做好課程總結，保障小學數學教學效果的有效維持

小學數學教學效果的提升與維持往往需要借助合理的課程總結來進行。因此在情境教學方法下，總結也不應當被忽視。小學數學教師可以適度創新數學總結的方法，如在教學《圓》的過程中，教師就可以指導學生通過情境探索過程的回顧，來對圓周率以及圓的相關知識的應用進行總結。在這種方法下，學生不僅可以獲得基礎知識的有效鞏固，還能對知識探究的過程進行總結和歸納，這就使小學數學教學的質量獲得了更好的提升。

小學數學情境教學的采用可以有效突破傳統應試教育與教學觀念的束縛，在實際教學過程中，教師應積極從學生實際以及課程教學內容與特點出發，以課程情境的有效創設、學生學習參與平臺的建立、學生的自主探究，以及課程的有效總結來不斷推進小學數學情境教學的深入開展，保障學生的綜合發展以及數學教學有效性的提升。◆（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學）

□責任編輯：萬永勇