展開有效口語交際的切入點

張近賢

摘 ? 要：英語是一門交際性語言，英語教學的目的是培養學生的綜合語言運用能力，使之能夠正確、得體、靈活地運用所學的語言知識進行交際。英語教師要立足學生的語言水平，遵循交際性的原則，將口語教學的理念貫徹于課堂教學的各個環節中。通過巧妙創設情境，激發學生口語交際的熱情，以“情”促“說”;精心設計多樣化的趣味活動，引導主動參與英語交際活動，以“學”促“說”;設計富有情趣的語言實踐活動，引導學生展開口語交際訓練，以“用”促“說”。

關鍵詞：口語交際 ? ?綜合語言運用 ? ?情境

作為一門交際性語言，英語教學要培養學生的綜合語言運用能力，使之能夠正確、得體、靈活地運用所學的語言知識進行交際。傳統小學英語教學中，教師由于受到各類考核的影響，把課堂的大部分時間用于對學生語言知識和語言技能的訓練，卻忽視了對學生口語交際能力的培養。即使有交流也僅限于對書本知識的機械操練，浮于表面，學生的口語能力得不到實質性發展，在課堂上怕開口說。如何有效改變這一現狀，讓學生大膽開口，樂于交際呢？筆者認為找到引導學生口語交際的切入點很重要，以下將結合具體的語言教學案例談談如何創設活潑的互動學習活動和語言實踐活動，以激發學生英語交際的興趣，引導學生有效進行口語交際。

一、以“情”促“說”

《英語課程標準》指出，英語學科具有雙重特性——人文性和工具性。英語是交際的工具，培養學生的交際能力是教學的目標之一。相同的語言在不同的語境中會呈現出不同的意思，教師要善于利用實物、多媒體等手段為學生創設生活化的場景，為學生提供豐富的感知對象，引起學生心理上的認同和情感上的共鳴，激發學生想說、愿說的欲望，以情促說，引導學生進行有效口語交際。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals，授課教師結合語言教學內容和口語交際的教學目標，首先通過多媒體展示中國各地人們歡度春節的場景，如舞龍燈、貼對聯、看春節聯歡晚會、給壓歲錢等。教師指著圖片依次詢問學生：“What holiday is it？ When is it？ What do people usually do？”圖片為學生提供了豐富的素材，有效激活了學生的相關生活經驗，學生爭先恐后地舉手回答：“It’s Spring Festival.”課堂氣氛異常活躍，學生在不知不覺中展開口語交際訓練。在學習重陽節時，授課教師通過古詩《九月九日憶山東兄弟》為學生呈現登山、插茱萸、吃米糕等插圖，對學生進行語言鋪墊，激發學生的交流熱情。授課教師呈現課題“The Double Ninth Festival”，引導學生展開話題討論，有效融合情境和交際，讓學生產生情感共鳴，從“要我說”變為“我要說”。

情境創設為學生營造了愉悅、寬松的課堂氛圍，緊緊抓住了學生的眼球，將學生的注意力迅速從課下轉移到課上，讓學生放松了緊張的情緒，輕松快樂地走進課堂。同時，場景的運用為學生開展口語交際提供了豐富的素材，激活學生的相關生活體驗，讓學生有話可說。

二、以“學”促“說”

課程標準指出，英語教學要帶領學生“做中學，學中用”。因此，在小學英語課堂教學中，教師要通過豐富的趣味教學活動將語言學習和口語交際有效融合，引導學生圍繞學習任務展開積極的互動交流，通過合作探索來獲取語言知識，提高語言技能。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas，授課教師根據教學內容和學生的興趣點設計了多種多樣的課堂互動交流學習活動。在上課伊始通過Guessing game出示關鍵詞信息：a man、red、presents，向學生提問：“Who is he？”讓學生猜一猜。猜謎游戲是學生喜聞樂見的游戲活動之一，它可以有效調動學生課堂互動交際的積極性，使之大膽猜測并開口講出。接著，授課教師引出本課的主題“At Christmas”，圍繞主題讓學生開展Brain storming，從節日時間、活動內容方面說說自己所了解的圣誕節。學生有相關生活經驗，自然能夠暢所欲言。教師帶領學生探索語篇，通過提問、討論等方式讓學生尋找Mike一家的圣誕節活動，引導學生進行合作交流和復述，讓學生大膽運用英語解決交際問題。在學生梳理完語篇內容后，授課教師設計了“Our Christmas”環節，讓學生針對話題進行小組討論交流，介紹自己設計的圣誕節活動。

授課教師通過生動有趣的互動學習活動，引導學生在師生、生生等多向互動交流中開展口語交際活動，以學促說，提高學生的口語交際能力。多樣化的互動教學活動，讓課堂教學形式更加生動、鮮活，有利于創設民主和諧的課堂氛圍，調動學生英語學習的積極性。學生在參與活動的過程中運用英語進行體驗交流和探索實踐，促進自身口語交際能力的不斷提高。

三、以“用”促“說”

語言實踐活動是引導學生將所學語言轉化為交際能力的有效途徑。在英語課堂教學中，教師要充分挖掘語言點，營造雙向互動的口語交流氛圍，精心設計語言實踐活動，充分調動師生、生生間的多向互動交流，放手讓學生進行語言交際訓練，引導學生積極運用所學的語言知識通過討論、交流有效解決問題，獲取信息，以“用”促說，有效提高學生的英語口語交際能力。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）六年級下冊Unit 5 A party，授課教師結合語言訓練目標，在學生梳理了語篇內容后設計了“The plans for the party”的語言實踐活動，引導學生嘗試運用“be going to”短語設計周末活動計劃。首先，每個合作小組的組長上臺抽取不同的信封，信封里裝的是不同天氣的圖片，合作小組根據抽出的天氣類型設計周末活動。學生對抽信封充滿了好奇，拆開信封就興致勃勃地展開周末計劃的設計：“It’s sunny at the weekends. I’m going to go to the park on Saturday morning...”每個小組抽出的天氣都是不一樣的，這樣的設計讓語言實踐活動充滿了樂趣和神秘，充分調動了學生語言運用的積極性。這樣的任務，需要學生充分調動其生活經驗和知識儲備來討論，進而解決實際問題。

語言實踐活動不僅是英語課堂教學的重要環節，也是發展學生口語交際能力的絕佳機會。教師要立足學生的語言水平，設計學生喜愛的趣味活動，凸顯口語交際的教學目標，充分調動學生交際的欲望和熱情，引導學生積極嘗試運用英語去完成任務，發展學生的口語交際能力，提高學生語言運用能力。在小學英語課堂教學中，教師應該遵循交際性的原則，將口語教學的理念貫徹于課堂教學的各個環節中，巧妙創設情境，激發學生口語交際的熱情，以“情”促“說”;精心設計多樣化的趣味活動，引導學生主動參與英語交際活動，以“學”促“說”;設計富有情趣的語言實踐活動，引導學生展開口語交際訓練，以“用”促“說”。從以上三個切入點入手，促進英語課程教學目標的達成。

參考文獻：

[1]周蓉蓉.小學生英語口語學習現狀調查及策略研究[D].南京師范大學，2011.

[2]代琴.農村小學高年級學生英語口語能力存在的問題及培養的研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]劉玲.提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[D].天津師范大學，2013.◆（作者單位：江蘇省海門市德勝小學）

□責任編輯：張淑光