小學作文“開放性”教學的策略

徐慧

小學作文教學一直沿用封閉式或半封閉式的課堂教學模式，教師出題，學生根據題目寫作。課堂上相當一部分時間都是教師進行寫前指導，只有少部分時間讓學生完成寫作。這樣就造成學生的作文沒有創新，長此以往很多學生對作文課產生厭倦，開始害怕寫作文，傳統的作文教學弊端日益明顯。

著名美學家朱光潛先生曾經說過：“寫作和別的學科不同，如數學和歷史，都是知識性的東西，它可以傳授，你不知道，我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養，不是一種知識。”因此，教師要將小學作文教學與小學生的生活密切聯系起來，引入生活之水，從而充實學生的作文內容，讓學生的習作鮮活起來。雖然作文是一種把寫作知識轉化為寫作技能、技巧的實踐活動，但作文離不開真實的社會生活，小學作文教學就必須走開放性作文這條路。怎樣做才能實現小學作文教學的開放性呢？筆者嘗試從以下幾個方面開展小學作文教學。

一、引導學生細心觀察生活，積累素材

每次作文課，教師出了題后，學生毫無頭緒，不知從何下筆。原因是很多學生平時沒有留心觀察生活。例如，學生每天要爬教學樓，但如果要學生說出一層樓有多少級臺階，沒有幾個學生能回答上來。可要是問學生身上帶了多少錢，很多同學卻都說得出來。由此可見留心與不留心觀察的差別之大。教師就是要讓學生從生活中無心之人變為有心之人，讓學生學會在日常生活中有意識地觀察，不斷收集真實的素材。這樣，就可以從根本上改變學生寫作文時感到無事可寫的現象，而且有時不僅能發現現象，還能找出規律，從而引發文思，達到下筆左右逢源的狀態。

二、提醒學生注意日常小事，定格瞬間

在日常生活中，會有這樣或那樣的小事，有許多都是很美好的。但因為這樣的事常常很小，沒有引起學生的注意，所以轉瞬即逝。許多學生往往在事情發生時感觸很深，有所體會，但沒有及時記下來，事后很快就遺忘了。寫作文時，再來回憶就很難再現當時的精彩之處，感覺精彩之事猶如明日黃花不可留。怎么改變這一情況？教師必須提醒學生注意日常小事，學會發現小事之美好，從日常生活中發現偉大。

有一個學生在日記中寫下這樣一個精彩片段：“停電了，同學們都在摸黑下樓，突然間不知是誰在墻上粘了一個蠟燭頭。那忽明忽暗的燭光，就像是一只螢火蟲，可它卻趕走了黑暗，照著同學們安心下樓……”這樣一個感人的片段，如沒有及時定格，事后再來回憶，就很難寫出當時那種情感體驗。

三、培養學生創造意識，升華素材

有人說過：“作為觀念形態的文藝作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物。”這可見，小學作文的素材必須來源于日常生活，作文不僅是對生活的簡單記錄，更是經過作者個人主觀加工后的產物。在作文教學中，教師就要指導學生從生活實踐出發，展開聯想，把平凡的小事加入自己的創新，寫出新意，升華素材，使作文提升到一個新境界。

如寫教師夜里辦公，許多學生都會寫下“老師像蠟燭，點燃了自己，照亮了別人。”經過創新意識教育后，就有一個學生寫道：“老師的燈像航標，指引著我們在知識的海洋上順利遠航。”另一位學生寫道：“老師的燈暖暖地照著，像小時媽媽拉我時暖暖的手。”學生慢慢地學會了創新思維，會通過對真實生活進行合理想象，展開自己的聯想，升華了作文的意境，讓平凡的作文素材升華到了一個新的層次。

四、精心準備文題，因作文而做事

人認識世界的過程是一個由實踐到理論，再由理論回到實踐的過程。前面提出的都是讓學生由實踐到理論的一個過程，而精心準備作文題目，指導學生從理論回到實踐中去，為寫作文而去實踐，是小學作文教學開放性的一個突出表現。以前學生都只坐在教室里寫作文就行了，而開放性作文教學則是教師先在課堂上布置作文題目，再讓學生根據題目選擇相應社會實踐活動，從而真正做到“教學做合一”，然后再讓學生回到寫作中去，這樣學生完成了由實踐到理論的上升運動，全面讓學生學會根據自己具體生活來寫習作，而不是空想作文。

五、激發學生興趣，感受喜悅

興趣是小學生寫作文的原動力。有許多學生熱愛寫作，教師就把這部分學生集中起來，成立寫作興趣小組。鼓勵這些學生積極參與學校的各種活動，學生在教師指導下動手動腦，自辦手抄報，出墻報、黑板報，自編校園刊物，讓學生參加作文實踐活動。當學生們看到自己的寫作成果得以發表時，就會體會到收獲的喜悅。這種成功的喜悅會讓學生更加喜歡上寫作，從而去獲得更大的成功。

總之，在小學作文教學中，教師必須不斷探索，勇于創新，引導學生立足于真實生活，采用開放性作文教學法，激發學生的興趣，才能點燃學生的寫作之火，使每一個學生的作文水平得到提升。◆（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）

□責任編輯：鄧 ?鈺