讓對話引領小學數學課堂走向精彩

桂華

對小學數學課堂教學方法的研究，一直是教育界關注的熱點之一，而打造精彩的小學數學課堂是新課改對小學數學教學的必然要求。傳統的教學模式難以適應當前小學數學教學的需要，也難以激發出學生的學習熱情，更難以誘發出學生對話的興趣。對話教學是一種新型的教學模式，既顧及到了學生在課堂上的主體地位，也顧及到了教師在課堂上的主導地位，可以讓學生在對話過程中，輕松感悟到知識的學習樂趣，也能讓知識由單純教學過渡到知識全面的建構之中。

一、利用情境教學，誘發對話興趣

小學《數學》教材納入的教學內容在某種意義上來說，比較枯燥乏味，許多學生感覺學習小學數學知識比較吃力。而在小學數學教學的具體過程中，如果設置適當的教學情境，則可以有效激發出學生濃厚的學習興趣，進一步調動起學生學習數學的熱情。

興趣是最好的老師。只要培養及激發出小學生對數學學習的興趣與樂趣，則可以讓本來注意力較難集中的小學生積極參與數學學習，不會再讓他們產生厭煩的學習情緒。筆者所采用的情境化教學，則可以比較好地抓住小學生內部心理，把需要傳授的教學內容設計到某種特定的情境當中，進而把比較抽象的小學數學知識內容，通過具體的情境，形象生動地展示出來，與此同時不斷誘發出學生在課堂學習過程中的對話興趣，進而使得小學生能夠在具體的情境中比較容易理解數學知識，順利達到課堂教學目標。

比如，在教學“數一數”的知識時，筆者則結合教學內容設置出了如下的教學情境：在一個森林里，一個猴媽媽在陽光明媚的日子里帶著孩子們在森林里采摘桃子。不一會兒，大家采滿了一籃子桃子。此時，猴媽媽就想考一考她的小猴們，便問籃子里采集了幾個桃子？說到這里，筆者則拿出一籃桃子，問學生怎樣才可以知道這籃桃子的個數呢？進而跟學生積極互動起來，學生大聲說道，這是猴子們采摘到的桃子啊，真不少！學生與學生之間開始互動交流起來，怎樣才可以又快又準地數出這些桃子呢？學生在對話中，既思考了問題，也活躍了課堂氛圍，鞏固了所學到的知識。

二、小組合作學習，促進生生對話

在新課改背景下，教師是不能在課堂上唱主角戲的，需要更加注重學生的主體作用，培養學生的自主學習、合作學習的能力。小組合作學習運用得當，則可以促進學生與學生之間的對話交流，為打造高效的課堂奠定良好的基礎。比如，在教學“解決問題的策略”知識時，就可將小組合作學習方法應用其中，實施小組合作，角色扮演。筆者向學生問道：有一個籠子，里面關著鴨子與小白兔，它們合計有54只腳與18個頭，請問同學們籠子里關著幾只鴨子與幾只小白兔？各位同學可以自由結組，自己選擇角色扮演，可當小白兔，也可扮演鴨子，然后數一數，怎樣可以正確算出這道題目的答案。

話音剛落，學生則開始組建合作學習小組，按照題目要求每人自主選擇角色，有的扮演小白兔，有的扮演鴨子，合計扮演出18個頭與54只腳，并開展對話交流、共同對話，小組之間或小組與小組之間進行相互探究。這樣學生在小組合作中的相互對話以及角色扮演可以順利地得出準確的答案。

三、巧用信息技術，促使人機對話

隨著現代信息技術的快速發展，信息技術在課堂教學中得到了較好的應用，并取到了比較好的教學效果，為課堂教學增添了不少色彩。人機對話就是學生與教材、多媒體技術之間的一種對話活動，小學數學教學可以說離不開課本，也離不開多媒體技術，通過人機對話可以創設出一些生動有趣的“人機對話”，進而激發出學生的學習數學興趣。不過，人機對話如果沒有恰當使用，則不會有效地調動起學生的學習興趣，也不會有效引導學生自主學習。

比如，在教學“圓的初步認識”這個知識時，筆者就運用人機對話方式實施教學，先用多媒體在課堂上展示若干個動畫：一只小黃狗慢慢地繞著一個大木樁走一圈，進而形成了一個圓;一臺電風扇的葉片緩緩地轉動一周便形成了一個圓……待學生看完這幾個動畫之后，則詢問學生對圓的認識有哪些？引導學生針對動畫及結合所學到的知識進行對話交流，進而探究出問題的答案。又如，在教學“比例”這個知識時，筆者則把自己的照片，運用多媒體技術制作成長寬不一樣的相片。如此一來，學生開始對話交流起來，有的圖片跟老師長得一樣，有的是不像，因為瘦太多了或者肥胖了，學生在交流中獲得了“比例”的感性認識。這樣采用人機對話方式，使學生與多媒體相互交流，進而增強了學生對所學知識內容的感官性認識，提升了學習動力，只有人機對話運用恰當，才可以讓小學數學課堂更加高效。

總之，對話引領教學是一種促進教與學互動的良好教學方法，也是新課改下對小學數學教學提出的新要求。教師應該靈活運用對話教學方法，注重以人為本，注重對話引領，實施情境教學，加強小組合作學習，開展人機對話，不斷創新教學方法，進而打造出精彩高效的小學數學課堂。◆（作者單位：江蘇省寶應縣城中小學）

□責任編輯：潘中原