小學英語教學生活化探索

陸盈盈

生活是英語的發源地，同時又是英語學習的歸屬地。英語課堂教學要改變教師“一言堂”的傳統說教模式，教師應當密切聯系生活，探索小學英語生活化教學模式，讓英語學習回歸生活，提高學生英語學習的興趣和積極性，體驗英語學習的成就感。筆者結合具體的英語課堂教學案例，談談如何有效鏈接生活，優化學生的學習。

一、導入環節生活化

導入環節是課堂教學的起始環節，對提高課堂教學效益起著至關重要的作用。生活化的導入環節有利于在課堂教學一開始就將學生帶入真實的語言環境中，激發學生英語學習的積極性，激活學生相關的生活經驗和思維，使學生入情入境，在相關“景”的刺激下產生學習欲望。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）三年級上冊Unit 6 Colours時，授課教師結合文本內容，立足學生的生活實際，在導入環節中設計了多樣化的活動：

①帶領學生吟唱歌曲rainbow，生動活潑的動畫歌曲為學生創設了輕松愉悅的課堂教學氛圍，將學生的注意力迅速轉移到學習活動中。同時，歌曲通過常見事物rainbow讓學生感受色彩的美麗，緩解學生長時間學習英語的緊張情緒，使之在優美的旋律中感受英語。

②通過colour the rainbow涂色游戲，讓學生在找一找、涂一涂的活動中學習顏色的表達，在生活化的活動中愉快地接受新知，讓導入環節變得更生動、有效。

③結合學生喜歡的魔術表演活動，帶領學生一起動手進行“神奇變、變、變”的調色游戲，讓學生感知“What colour is it”的奧妙，在潤物無聲的游戲活動中有效理解語言，悄然走向新知的學習。

一系列生活化的教學活動，讓導入環節變得生動有趣，在課堂的起始環節就緊緊抓住學生的注意力，活躍學生的思維，有效開啟了學生的智慧大門。

二、教學活動生活化

課堂教學活動是落實英語課堂教學三維目標的重要環節。課堂教學活動要貫徹生活化的教育理念，設計多樣化的語言學習活動，使英語學習中“要我學”變為“我要學”，引導學生在真實的活動中主動積極地展開合作、交流和探索，發現語言規律，掌握語言知識和技能，促進綜合語言能力的形成和發展。

例如，在牛津《英語》（譯林新版）四年級下冊Unit 5 Seasons教學中，授課教師結合語言教學目標，在上課伊始通過簡單的師生對話快速進入話題，之后進行形式多樣的生活化教學活動：

①開展touch and say游戲，通過熱水、溫水、涼水、冰塊，讓學生感受hot、 warm、 cool、cold，讓語言學習變得簡單，激發學生學習英語的興趣，進而在充滿樂趣的活動中感受英語學習的快樂。

②做“I do you say”游戲，讓學生根據教師的動作或簡筆畫猜一猜相應的動詞或動詞詞組。生活化的趣味學習活動讓學生樂此不疲，他們興趣高昂，主動參與到活動中，課堂變得生機勃勃。

③猜謎語：“Which season is it？”學生根據教師對天氣、活動的描述猜相應的季節，用謎語的形式增添了課堂教學的活力。

④讓學生通過動畫整體感知語篇，然后通過細讀配對等多樣化的活動細致梳理語篇內容。

將教學活動和生活相融合，讓語言學習富有趣味性，不僅增添了課堂的色彩，同時也提高了課堂的有效性。

三、語言實踐生活化

語言實踐活動是引導學生用所學語言知識去解決生活問題的重要舉措，也是引導學生將所學語言知識轉化為語言能力的必經途徑。在小學英語教學中，教師要努力創設生活化的語言實踐活動，讓學生在生活化實踐活動中用英語、學英語。

例如，在牛津《英語》（譯林新版）五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學中，授課教師結合語言學習內容，帶領學生梳理語篇內容，理解現在進行時的表達。接下來，聯系生活創設趣味的語言實踐活動：出示班上某位學生一家開展周末活動的照片（照片進行了陰影處理），讓學生猜一猜：“What is he/she doing？ ”學生對自己小伙伴的周末活動充滿了好奇，興趣一下子被調動起來，爭先恐后地進行猜測：“He/ She is...”之后，教師出示清晰的圖片讓學生進行寫作訓練，引導學生嘗試運用所學語言描述身邊的事物，引導學生在說、猜、寫的多樣活動中有效鞏固語言。

語言實踐生活化，可以為學生營造真實且有意義的語言實踐環境，鼓勵學生積極參與、大膽表達。《英語課程標準》指出，英語課堂教學應當密切聯系學生的生活實際，創設真實的語言情境和語言學習活動，引導學生感知、體驗、探索、實踐語言，促進學生對語言知識的掌握，不斷提高語言技能。因此，在小學英語課堂教學中，教師要有效鏈接生活，探索生活化的英語課堂教學模式，引導學生運用生活經驗去感受和理解語言。◆（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學）

□責任編輯：張淑光