小學英語教學中的情感教育

邱智慧

教育家夏丏尊先生在談及情感教育時說：“教育不能沒有情感。”情感是個體對于客觀事物的主觀體驗，它對于個體的認知活動與思維能力發展都有著很大的影響。小學英語是基礎教育階段重要的語言學科之一，既要培養學生的語言能力，又要關注學生的情感發展。然而在實際英語教學中，不少教師只重視“教知識”，把教學目標聚焦在學生英語表達與應用能力的顯性發展，卻忽略了學生情感的隱性培養。筆者以為，在小學英語教學中，情感就像雨露，滋潤著學生的語言表達，教師如果能將學生引導到深情處，英語教學自然綻放精彩。

一、仔細傾聽，感知語篇情感

“聽”是人們接收語言信號的主要途徑之一，也是感知情感的第一道關口。“聽”這個學習行為對于小學生而言并不困難，難在讓他們豎起耳朵仔細傾聽。在小學英語教學中，教師要善于在聽學生反饋的基礎上教給學生傾聽的技巧，培養他們傾聽錄音、傾聽他人、傾聽自己的良好學習習慣。在聽的過程中，引導學生進入語篇的情感世界，賦予語篇更加立體的情感形象。

如譯林版小學《英語》Unit 1 I like dogs，本單元以“animals”為話題主角，圍繞“I like...”這個句型就小動物展開一番探討。語言表達的重難點在于激發學生內心對小動物的熱愛之情，鼓勵學生大膽地表達出自己心中的喜歡。在語篇教學前，筆者利用多媒體音頻設計了一個“聽音辨辨辨”的教學游戲，為學生準備了多段錄音材料，讓學生以小組為單位展開聽音活動。在聽的過程中，根據錄音的語氣（喜歡、討厭、生氣等）和關鍵詞（like、don’t like、love、cute）辨別錄音中的主人公喜歡什么小動物。在這個聽音辨音的小組活動中，學生聽得比以往仔細多了，有的學生還拿起了鉛筆邊聽邊做筆記。在辨音的過程中，學生學會了用不同的語氣表達情感。

二、大膽發聲，引發情感體驗

優美、流暢、富有節奏感的語音語調是英語表達中情感最直觀的表現，也是學習者說一口標準、地道、原汁原味英語的前提。可見，要充分引發學生真實的情感體驗，教師要在學生語音語調的塑造與培養上下足功夫。小學生的音質非常純粹，受母語發音的影響較小，可塑性極強。因此，在這個時候培養他們的語音語調是最佳時期。在實際教學中，教師不僅要鼓勵學生大膽發聲，說準每個音，還要講解具體語言情境中詞匯及語言表達，幫助學生說好英語。

例如譯林版小學《英語》4B Unit7 What’s the matter，教學重點在于讓學生學會用感覺累的單詞表達自己的感受。表達真實感受，說話時的語音語調非常重要。為了幫助學生把握正確的語調，筆者采用對比的教學方式，在課前錄制了兩段朗讀音頻，第一段筆者在朗讀過程中故意跳過所有語調的變化，讀得平淡無味;第二段則讀得聲情并茂。在課堂上，筆者結合這兩段音頻，在班里開展了一個“發音對對碰”的活動，要求學生根據兩段錄音進行對比，找出其中讀得好和讀得不好的地方。在充滿沖擊的對比中，學生敏銳地發現了其中聲調的不同，并意識到語調對于敘述語篇故事的重要性。在語言實踐中，學生自覺地糾正自己的發音，模仿教材錄音，有模有樣地進行了角色扮演。原本拖拖拉拉的朗讀一下子變了個樣，學生在讀音方面進步非常大。

三、劇場表演，打造語用平臺

小學生有著很強的表現力與創造力。英語教學中的情感教育不能僅僅停留在口頭闡述中，而要在生動活潑的語言探究活動中讓學生感受語言的情感魅力。如何讓行動說話，讓情感開花？筆者認為，關鍵在于打造以學生為主體的語用平臺，充分發揮學生的主體作用。

例如譯林版小學《英語》5B Unit3 Asking the way，考慮到 “asking the way”這個語言情境在生活中應用廣泛，大部分學生都有問路或者指路的生活經驗，筆者讓學生通過話劇的形式將生活中的問路或指路經歷搬上舞臺，注意將各種情感表達到位，如問路人的焦急、指路人的熱心以及最后問路人的真誠致謝等。在這個情感小劇場中，筆者鼓勵各個小組根據組員的實際經驗模擬語篇，自行創作劇本，并利用課余時間收集、制作相關道具，對劇本進行彩排演練。在實踐活動中，各個小組都忙開了，有的小組在劇本上下足了功夫，在劇情的設計、語言的描寫上大費苦心，還用上了不少幽默的網絡用語;有的小組則在制作道具上費盡心思，力求做到吸引眼球;有的小組則在對話上不斷演練，希望自己的對話最真實、最有趣。

情感是語言最富有生命力的體現。在小學英語教學中，教師要用心澆灌，耐心等待，在教學中巧妙地滲透情感教育，促進學生的個性成長。要想有效實施情感教育，教師要強化自身的情感教育意識，提高專業教學能力，用深情去打動學生，從而激發學生的情感。◆（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮曹埠小學）

□責任編輯：張淑光