李赟（西安文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 陜西西安 710065）

新形勢(shì)下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究

李赟（西安文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 陜西西安 710065）

文章闡述了新形勢(shì)下任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性、必要性，探討出較為科學(xué)的課堂教學(xué)模式，旨在提高大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

任務(wù)教學(xué)法；英語教學(xué)；綜合能力

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．070

隨著中國(guó)的發(fā)展強(qiáng)大，與國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，英語作為主要的交流工具之一更加凸顯出其重要性，同時(shí)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)也提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，英語課堂教學(xué)中將采用什么方法來提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，是廣大學(xué)者和教師首先關(guān)注的問題。“任務(wù)教學(xué)法”是英語學(xué)者和英語教師認(rèn)可的、能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生語言綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的英語教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法集中了傳統(tǒng)教學(xué)法和交互式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),值得英語教師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中去嘗試。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.任務(wù)型教學(xué)法可行性分析

大學(xué)生經(jīng)過十年左右的英語學(xué)習(xí)，有了較好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的英語語言表達(dá)能力。他們所欠缺的是使用有效的方法來引導(dǎo)他們進(jìn)行大量地語言訓(xùn)練，以提高他們的英語語言表達(dá)能力。而任務(wù)型教學(xué)法可以彌補(bǔ)學(xué)生這一需求。在任務(wù)型教學(xué)課堂當(dāng)中，老師更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生描述并且模擬一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠親臨其竟，他們可以親自體驗(yàn)和感受已學(xué)的英語語言知識(shí)。此時(shí)，老師只充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中。學(xué)生只需要在這個(gè)特定環(huán)境中開動(dòng)腦筋，充分挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地接受語言知識(shí)的學(xué)習(xí),從而改變了傳統(tǒng)地被動(dòng)地接受語言知識(shí)的局面，真正地成為英語課堂中的主人。

2.任務(wù)型教學(xué)法必要性分析

任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)的自覺性。該教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能,從而不斷提高她們的語言綜合運(yùn)用能力。由于學(xué)生在完成種類繁多的任務(wù)中不但認(rèn)知語言,更重要的是使用語言。任務(wù)型教學(xué)法的核心是迫使學(xué)生完成教師提前設(shè)定的互動(dòng)練習(xí)任務(wù)，突出了在有意義的交際過程中，使用真實(shí)的語言。務(wù)，教師要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者的角色，教師要積極采取各種方法，讓學(xué)生以積極的態(tài)度勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)性的問題。采用相互合作、相互幫助的方式去分析問題，解決困難。合作學(xué)習(xí)的方式有多種：如學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，來共同完成任務(wù)。教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員可以圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論或者進(jìn)行調(diào)查研究，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總大家的成果，然后向老師和全班同學(xué)匯報(bào)，來接受大家的審核和評(píng)價(jià)。．教師根據(jù)不同的交際任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，才能激發(fā)學(xué)生最大程度地發(fā)揮自我潛能，去積極主動(dòng)與他人交換信息，才能夠順利完成交際任務(wù)。學(xué)生只有在不斷地解決各種不同問題的過程中不斷地豐富自己的語言知識(shí)，掌握新的技能，會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)鏈。

（3）深化任務(wù)

在進(jìn)行新的任務(wù)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，包括詞匯語法的使用情況、準(zhǔn)確度、流利程度、表達(dá)技能的應(yīng)用等情況。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正不足之處。之后，教師便開始給學(xué)生布置下一輪的語言練習(xí)的延伸任務(wù)。這一階段的任務(wù)難度要大于上一個(gè)階段的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的英語水平有了一定的提高，而且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這一階段的交互學(xué)習(xí)任務(wù)中，老師更要密切跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，不斷幫助學(xué)生調(diào)整并優(yōu)化他們的語言行為和交際策略。

2.任務(wù)教學(xué)型教學(xué)模式效果調(diào)查

通過將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)比后，作者給學(xué)生介紹了任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)模式并隨即對(duì)學(xué)生作了調(diào)查和訪談，結(jié)果如下：76%的學(xué)生完全贊成課堂應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)模式；17%的學(xué)生無所謂采用哪一種教學(xué)方法；7%的學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持懷疑態(tài)度。接受訪談的第一位學(xué)生說：“在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形式下，我們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更需要?jiǎng)?chuàng)新改革，來提高我們的英語成績(jī)，否則我們會(huì)被社會(huì)拋棄。”第二位學(xué)生談到：“以前，我們學(xué)了許多語言知識(shí)點(diǎn)，但是還是說不了幾句完整的英語句子。從大多數(shù)同學(xué)的態(tài)度來看，他們非常贊同老師在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。”事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生在任務(wù)型英語課堂中非常支持和配合教師。

二、大學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.任務(wù)教學(xué)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

所謂任務(wù)教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠有效地應(yīng)用英語語言的能力，把語言作為任務(wù)來完成是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。在英語教育界，影響較大的是Willis模式，該模式提出，課堂任務(wù)包括三個(gè)階段，即導(dǎo)入主題、實(shí)施任務(wù)和報(bào)告任務(wù)。基于Willis的觀點(diǎn)，我們提出了以下英語教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入任務(wù)

導(dǎo)入任務(wù)就是教師在活動(dòng)開展之前所做的準(zhǔn)備。比如先讓學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)估目標(biāo)的可行性，并對(duì)目標(biāo)作出相應(yīng)地調(diào)整，最后形成具有個(gè)體差異的任務(wù)完成目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師開始教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入，先提供任務(wù)范例，示范任務(wù)完成的過程，來啟發(fā)學(xué)生自我觀察、思考、感知任務(wù)，對(duì)如何完成正式任務(wù)進(jìn)行粗略的構(gòu)思。這時(shí)教師順勢(shì)給學(xué)生布置一個(gè)較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)所涉及的生僻詞匯資源、語法知識(shí)點(diǎn)、長(zhǎng)難句型、背景知識(shí)、技能策略進(jìn)行描述說明，以促使學(xué)生進(jìn)入語言信息加工狀態(tài)，以使學(xué)生在完成任務(wù)中能夠準(zhǔn)確地組織語言，流利地表達(dá)思想。

（2）參與任務(wù)

在以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)中，為了保證學(xué)生有效地完成任

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而自然地習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)之中，從而提高學(xué)生的英語語言自我發(fā)展能力。該方法更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心， 以人為本的育人理念，是當(dāng)今教育界提倡和推崇的一種行之有效的教學(xué)方法。如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，仍需教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索發(fā)現(xiàn)。

[1]Willis, J． (1996)． A Framework for Task-based Learning． London: Longman．

[2] Skehan． P (1998)． A cognitive approach to language learning．Oxford: Oxford University Press．

[3]中華人民共和國(guó)教育部．大學(xué)英語教學(xué)基本要求(試行) [M]．上海:上海外語教育出版社, 2004．

[4]程可拉．任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M]．廣州:廣東高等教育出版社,2006

[5]馬平．任務(wù)教學(xué)法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)[J]．外國(guó)語文學(xué),2011。

李赟（1981--）女，西安市人，文學(xué)碩士，西安文理學(xué)院講師；研究方向：英語語言學(xué)