情境導入，激發興趣

陳燕

【摘要】課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術。良好的情境能使學生產生濃厚的興趣，激發學生主動、自覺地參與教學活動，從而培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】設情境 激趣 策略

課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術。常言道：“良好的開端是成功的一半”。導入新課設計和運用得好，會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。教師是“激發者”，應采用新穎、靈活多變、富有情趣和鼓動性的“開場白”，營造“課始激情情即生，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學生心情愉快地全身投入新課的學習之中。

一、對情境導入與情境導入作用的認識

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。”

情境導入是創設出能夠激發學生思考、想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導課方式。情境導入法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發展。

二、情境導入法運用中應遵循的原則

1.針對性。圍繞一個主題——“精心創設情境，有效導入新課”，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向。情境的設置要有明確的目標，問題指向性要明確，不能太泛，否則會使學生無所適從，但又決不能劃地為牢。如教學“ Weekend Activities ”就可以選擇一些孩子們周末喜歡進行的活動圖片復習來導入新課。

2.簡短性。導語情境的創設在一堂課中并不是多多益善，而應該保持一個度，要能夠充分挖掘一個主題情境所負載的內涵理想的教學情境，應該既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性，一節課40分鐘，導語導入最好不要超過5分鐘，否則，就容易“喧賓奪主”，影響教學重點和教學效果。

3.趣味性。如教學“Do you like bananas？Part A”，就可以這樣導入：老師上課的時候準備一個梨和一個蘋果，然后咬一口梨做出很喜歡的表情，然后自問自答“Do I like pears？ Yes， I do .” 然后再拿起蘋果咬一口，做出不喜歡的表情自問自答“Do I like apples？ No， I dont .” 然后再反問學生“Do you like pears ？ Do you like apples ？”看著老師充滿表情的表演，學生們自然而然的就產生了興趣，很自然的就進入的主要句型“Do you like …？Yes， I do./No， I dont.” 的句型練習。

4.有效性。情境服務于教學，生發于教材，融合于特定的知識內容。創設有效的導入情境可以吸引學生，激發他們的求知欲，課堂有了生氣，有了效率。但是，如果為創設情境而創設情境的現象，這背離了創設情境既要為學生的學習提供認知點，又要激發學生的學習心向的目的，降低了課堂教學實效。

5.有新意。有新意的課堂導入方式才能在一開始上課就深深的吸引學生的眼球。如教學“Asking the way ”，我的導入方式是播放了一段關于問路的flash 動畫，然后問學生“What are they doing ？”學生回答“They are asking the way .”很自然就引入了那一節課的學習內容，而且學生對這樣的導入充滿了期待。

三、情境導入法的幾種常用策略

1.故事呈現法。兒童特別喜歡聽故事，故事本身具有情節、形象生動的特點。教師根據教學內容，巧設一則故事導入新課，不僅激發學生的學習興趣，而且還使學生從中受到啟發和教育。如教學“Thanksgiving Day ”可以先用中文給孩子介紹這個節日的由來和節日活動。

2.表演導入。進行表演，就是把教室當“舞臺，”學生當“演員”，促使全員參與，培養自主學習能力和語言表達能力。如教學“Activities ”就可以用直觀，形象的表演導入新課。課堂上充滿了歡樂的氣氛。

3.媒體導入。多媒體電教手段直觀、形象、生動。在一堂課開始時放映一些與新課的學習內容相關的片斷，或者難理解的內容，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對課文有一個初步的印象，從而激發學習的“內驅力”，進入教學情境。如教學“birthday”先播放一段同學過生日的視頻。簡明的圖畫與逼真的形象，會給學生一種身臨其境的感覺。

情境導入法還有很多，如游戲情景導入，問題情景導，懸念情景導，圖像情景導入等等，根據授課內容選擇合適的導入法。

總之，“導”無定法，貴在得法。要選擇合適的導課方法就要先把握好教學內容和學生的接受能力。一堂課的導入情境設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則，都必須具有啟發性、知識性、趣味性。創設有效的教學情境不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，從而更好地實施新課程。