活用繪本資源 構(gòu)建留守兒童的精神家園

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[摘 要] 全民閱讀，兒童先行；兒童閱讀，繪本先行。繪本是兒童閱讀啟蒙的最佳介體，也是構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園的最佳橋梁。針對農(nóng)村留守兒童的閱讀問題，展示區(qū)縣公共圖書館活用繪本資源，為農(nóng)村留守兒童構(gòu)建精神家園的做法和設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀；留守兒童；精神家園

[中圖分類號]G252.17[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號]1005-6041（2015）04-0086-03

“全民閱讀”連續(xù)兩次被寫入《政府工作報告》，李克強總理在談全民閱讀時說：“希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。” “十年樹木，百年樹人”，兒童是公共圖書館推廣全民閱讀的最佳對象，而農(nóng)村的留守兒童更是公共圖書館推廣全民閱讀不可忽略的部分。以廣州地區(qū)為例，15家公共圖書館都是設(shè)立在城區(qū)，城區(qū)兒童的閱讀狀況，家長重視，學(xué)校重視，圖書館也重視，但是農(nóng)村的留守兒童，他們連選擇課外書的機(jī)會都沒有，更不要說重視閱讀。所以說，全民閱讀，兒童先行；兒童閱讀，“留守”為重。而繪本是兒童閱讀啟蒙的最佳介體，它是一種可以看、適合講、可以玩的書籍，把它作為打開農(nóng)村留守兒童閱讀之門的“鑰匙”最合適。

1 繪本的現(xiàn)有資源和閱讀推廣現(xiàn)狀（以廣州地區(qū)公共圖書館為例）

1.1 繪本閱讀的特點

繪本，英文稱picture book，概念源自日本，就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本最適合學(xué)齡前至小學(xué)二年級的兒童閱讀。各具特點的繪畫是繪本的靈魂。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動形象，以圖畫為主體，用圖畫來敘事抒情，表情達(dá)意，呈現(xiàn)完整的故事。繪本的畫面容易引起兒童的關(guān)注，兒童可以通過畫面進(jìn)行觀察、想象、思考，從而完成閱讀的過程。兒童在閱讀繪本的過程中，想象力、思維能力、審美能力、情感、態(tài)度、對社會的認(rèn)知以及語言能力都會得到發(fā)展。繪本不僅可以激發(fā)兒童閱讀的興趣，還有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。

1.2 繪本的館藏情況與其他資源

經(jīng)調(diào)查，廣州地區(qū)15家公共圖書館繪本占本館少兒類藏書百分比少于3[WTB2]%[WTBZ]的有3家，達(dá)到3[WTB2]%[WTBZ]的有9家，達(dá)到11[WTB2]%[WTBZ]的只有3家。此外，繪本的網(wǎng)上資源也并不多。互聯(lián)網(wǎng)上能找到優(yōu)秀繪本的PPT數(shù)量有限，百度文庫有一部分，豆丁網(wǎng)、道客巴巴、寶寶網(wǎng)上也有一小部分，但這些網(wǎng)上資源的下載只能購買，不能共享。繪本的音頻資源共享的情況稍好：首先，互聯(lián)網(wǎng)上有可以下載的繪本故事音頻，只是資源少、范圍窄；其次，廣州少年兒童圖書館繪本中英文配音有聲圖書免費下載的資源多、范圍廣；再次，微信公眾號上的優(yōu)秀繪本音頻和視頻資源最豐富，其中最好的要數(shù)“凱叔講故事”和“愛讀童書媽媽——小莉”，那里的繪本故事都是經(jīng)過精挑細(xì)選，非常適合孩子。

1.3 繪本閱讀的推廣現(xiàn)狀

就廣州地區(qū)的公共圖書館來說，時間最早、推廣范圍最廣的繪本閱讀是廣州圖書館。廣州圖書館從2009年起啟動繪本閱讀推廣活動，通過開展課題研究、組織親子讀書會、舉辦手工繪本制作活動以及繪本故事講述大賽等多種多樣的形式來推廣繪本閱讀。2011年7月，廣州圖書館的“由繪本愛上閱讀——公共圖書館少年兒童閱讀推廣實踐研究”課題報告引起了廣州地區(qū)公共圖書館、幼兒園、中小學(xué)的高度關(guān)注。從2011年至今，廣州地區(qū)公共圖書館刮起了一場繪本閱讀推廣之風(fēng)，15家公共圖書館中有11家開展了繪本閱讀活動，其中8家有固定時間與固定場地。廣州地區(qū)15家公共圖書館都表示，現(xiàn)在繪本的借閱率越來越高，特別是優(yōu)秀的繪本故事，經(jīng)常出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

2 從化市圖書館活用繪本資源構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園

近幾年，留守兒童已經(jīng)不是簡單的個人問題和家庭問題，而是整個社會都應(yīng)該關(guān)注的問題。根據(jù)社會調(diào)查，留守兒童存在四大突出問題：人身安全存隱患，義務(wù)教育難保證，人格發(fā)展不健全，身心發(fā)展被扭曲。其實，留守兒童的這四大突出問題都可以通過閱讀來減緩。因為閱讀不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和拓寬孩子的知識面，還能撫慰孩子幼小的心靈和幫助孩子建立健全的人格。普希金說過：“書籍是我們的精神糧食。”一位資深的老師曾經(jīng)說過：“一個愛閱讀的孩子絕對不會是一個壞孩子。”閱讀，對留守兒童的精神塑造能發(fā)揮重要的作用，而留守兒童的閱讀啟蒙最好從繪本開始。少兒圖書館調(diào)查顯示，小學(xué)中低年級的學(xué)生大部分都是讀圖一族，而農(nóng)村留守兒童60[WTB2]%[WTBZ]都是10歲以下的孩子，所以，繪本閱讀就正好符合留守兒童的讀圖興趣。

[HTK]2.1 從化市農(nóng)村留守兒童繪本閱讀的現(xiàn)狀

從化市圖書館繪本大約有2 000本，而從化市小學(xué)生大約有15 000人，也就是說10個人才擁有1本繪本。這2 000本繪本中，留守兒童能擁有多少本呢？2013年前，這個答案只能是“零”。農(nóng)村留守兒童的生活空間只有學(xué)校和家庭，2013年前，從化市圖書館的嶺南流動書車還沒流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而學(xué)校和村委的文化室都沒有繪本，所以他們的繪本擁有量只能為“零”。

2.2 具體做法

2.2.1 嶺南流動書車定期定點送繪本到農(nóng)村學(xué)校。2011年至2012年，從化市圖書館的嶺南流動書車的主要服務(wù)對象是市區(qū)和郊區(qū)的小學(xué)，從2013年起，該館把服務(wù)的范圍擴(kuò)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從2013年至今，從化市圖書館以分館的形式和從化市各小學(xué)合作的有14所，以流通點的形式合作的有8所。其中鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)、溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)上塘村小學(xué)、世紀(jì)星打工子弟學(xué)校都是典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，這5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都分別配送100本繪本到校，兩個星期后互換一次，然后再增加新的繪本，以此輪流，讓每一所定點鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的留守兒童都有選擇繪本的機(jī)會。除了定時定量送上繪本外，從化市圖書館還定人進(jìn)行繪本閱讀的推廣，該館少兒部的工作人員要選一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)點針對留守兒童推廣繪本閱讀，形式可以是圖片展、講故事、放音頻、做手工等。此外，從化市圖書館每次舉辦“繪本故事講述大賽”都會在這些學(xué)校進(jìn)行海選，讓留守兒童有更多的機(jī)會接觸繪本，理解繪本，走進(jìn)繪本，讓他們吸取繪本中的精神養(yǎng)分。

2.2.2 主動到各村委建點，開展繪本閱讀推廣。帝田村文化室是從化市圖書館2015年選的村示范點，這間文化室的環(huán)境布置由從化市關(guān)心下一代工作委員會支持，兒童書籍則由鎮(zhèn)支持，從化市圖書館負(fù)責(zé)圖書的入藏、借還技術(shù)指導(dǎo)等。從化市圖書館在該文化室設(shè)置了留守兒童繪本閱讀推廣示范點，提供100本繪本，每月更換一次，每個月開展最少一次繪本故事活動，包括講繪本故事，傾聽繪本音頻，觀看繪本動畫等。

2.3 初見效果

從2013年至今，從化市圖書館活用繪本資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.3.1 大部分留守兒童開始親近繪本，親近閱讀。2013年從化市圖書館嶺南流動書車剛到學(xué)校的時候，一次的借閱量最多六七十本，平均全校每人借書不到一冊。自從繪本閱讀推廣活動進(jìn)校園后，孩子們的閱讀興趣被點燃，現(xiàn)在每一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校每次的借閱量最少200本，平均每人借書2冊。

此外，據(jù)老師和家長的反映，大部分留守兒童有了可喜的變化，原本不喜歡看書的留守兒童開始喜歡上繪本，他們還能復(fù)述簡單的繪本故事，原來班上的“電視大王”和“游戲機(jī)大王”也成了繪本故事的忠實聽眾。

2.3.2 留守兒童的父母從以往的溫飽關(guān)懷延伸到精神關(guān)懷。每次傳統(tǒng)的節(jié)日，從化市圖書館都會和留守兒童的父母進(jìn)行交流，形式以發(fā)E-mail、通電話、上QQ、寫信為主，主要給留守兒童的父母傳授正確的育兒觀念，讓他們知道，解決孩子們的溫飽問題雖然重要，但是孩子們的精神問題同樣重要。如今，當(dāng)?shù)亓羰貎和募议L回家看孩子時不僅帶好吃、好玩的東西，而且還給孩子們帶回他們喜歡的精神食糧——繪本。

2.3.3 社會機(jī)構(gòu)加入活用繪本資源、構(gòu)建留守兒童精神家園的行列中。自從從化市圖書館開展“活用繪本資源，構(gòu)建留守兒童精神家園”活動后，越來越多的機(jī)構(gòu)加入到活動中。2013年從化市社科聯(lián)、從化市各大高校圖書館聯(lián)盟共同加入從化市圖書館的嶺南流動書車進(jìn)校園活動；2014年從化市婦聯(lián)加入從化市圖書館的“故事大王比賽”活動；2015年從化市宣傳部、廣州市少兒頻道、從化市電視臺也加入從化市圖書館的“4·23”世界讀書日活動中，隨同從化市圖書館的流動書車到校為留守兒童開展活動。

2.4 下一步設(shè)想

2.4.1 繼續(xù)鞏固現(xiàn)有的成果。世紀(jì)星打工子弟學(xué)校、溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)上塘村小學(xué)、鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)、鰲頭鎮(zhèn)帝田村文化室等六個服務(wù)點雖然已經(jīng)取得一定的成效，但是還需要繼續(xù)堅持，繼續(xù)鞏固。繼續(xù)堅持雖然是簡單的一句話，但是能在一個服務(wù)點上堅持?jǐn)?shù)年不是一件容易的事情，從化市圖書館計劃在這六個服務(wù)點上堅持10年甚至更長的時間。其間，從化市圖書館會定時定點定人定活動，活用書籍、設(shè)備，創(chuàng)新服務(wù)來鞏固這些成效。

2.4.2 開拓更多的示范點，讓星星之火可以燎原。從2015年至2017年，從化市圖書館打算在從化市每一個鎮(zhèn)都建立一所示范文化室和一所示范學(xué)校，然后利用這些示范點來吸引社會關(guān)注。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開通更多的示范點、分館、流通點，讓更多的留守兒童享受更多、更好的繪本資源。

2.4.3 吸引社會各界的力量加入其中。“眾人拾柴火焰高”，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少機(jī)構(gòu)加入從化市圖書館“活用繪本資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園”的行列中，但是還要團(tuán)結(jié)更多的力量。今后，從化市圖書館還將繼續(xù)聯(lián)合社會各界的力量，為留守兒童爭取更多的繪本資源，讓更多優(yōu)秀繪本通過不同的形式走進(jìn)留守兒童的生活，為留守兒童構(gòu)建一個豐富多彩的精神家園。

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