多元智能理論在跆拳道教學中應用效果研究

殷宏亮（湖南中醫藥大學　湖南長沙　410208）

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多元智能理論在跆拳道教學中應用效果研究

殷宏亮（湖南中醫藥大學湖南長沙410208）

摘要：跆拳道作為一種強身健體的體育項目，廣受體育教育專業學生的喜愛。其別具一格的肢體動作和蘊含的教育意義，對提升學生思想文化素質、人際協調能力、團隊意識和意志力上起到了重要影響。筆者以多元智能理論的內涵為切入點，針對多元智能理論在體育教育專業跆拳道教學中的合理應用及效果進行分析，旨在宣傳多元智能理論在教學中的積極作用，從而促進多元智能理論在各領域的普及。

關鍵詞：多元智能理論；跆拳道教學；合理應用；應用效果

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.070

隨著我國對教育行業的日益重視，課程改革也迎來了新的活力。新課改中將“以人為本”、“高效課堂”放在了重要位置，這也是提高體育教育專業教學質量的關鍵性因素。多元智能理論將語言、數理邏輯、空間、肢體動作、人際、內省等智能理念應用在體育教育專業跆拳道教學中，對教師提高跆拳道教學質量及學生在跆拳道學習中的應變能力、體能素質、交流合作能力、專業技能培養上有著重要的影響。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在研究腦部受傷患者時發現病人學習能力的差異性，并對其進行探究，最終于1983年提出本理論。多元智能理論認為：智能是在某種社會或者文化環境的價值標準下，個體用來解決問題或者創造新事物的能力。其內涵主要體現在以下幾個方面：

1.不同個體智能各具特色

多元智能理論中指出，不同個體都同時擁有相對獨立的八種智能即：語言智能、節奏智能、邏輯智能、空間智能、肢體智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。這些智能間相對獨立，但受到社會生活中各種因素的影響，它們又有機結合在一起。正是這樣不同方式和程度的組合，使得不同個體智能各具特色。

2.個體智能的發展受到環境和教育的影響

根據多元智能理論，個體的智能發展會受到社會環境、自然環境和教育條件的影響，在不同的環境和教育條件人們的智能發展方向和程度也有著明顯的差異。

3.智能強調個體解決問題及創造新事物的能力

多元智能理論認為，傳統智能理論重視語言智能和邏輯智能，智能應強調個體解決問題的能力和創造新事物的能力，且智能由多種能力構成而并非一兩個核心能力，多維度、相對獨立地表現出來。

二、多元智能理論在體育教育專業跆拳道教學中的合理應用

1.樹立和諧友愛的師生關系

建立和諧、友愛、民主的師生關系，師生間相互尊重，為學生營造一個可以積極發言、相互討論、心情愉悅的教學環境，對學生更好地吸納跆拳道知識和提高跆拳道技能起到了良好的促進作用。微笑講課和積極指導會給學生帶來富有親和力的感覺，尊重學生對于跆拳道競技和技能使用上的看法，可以更好的拉近師生間的距離。使學生克服心理上的不自信和害怕情緒，大膽的提出問題，主動地去參與和學習跆拳道。

2.“以學生為主體”

多元智能理論認為，每個人都有著各自的才能，只是其表現領域各有差異。體育教師應改變傳統的學生觀和教學觀，不斷發現學生在某一方面的才能，根據學生在跆拳道學習中呈現的個體差異“因材施教”，“以學生為主體”，根據學生的智能優、劣勢選擇適合學生學習和訓練的方法，對其潛能進行開發和研究，促進學生在跆拳道項目中的良好發展。

3.專業的指導

跆拳道在體育教育專業中是一門培養學生肢體智能、自省智能、人際智能、空間智能、邏輯智能和節奏智能的課程。在教學中，教師應根據學生個體差異，設計合理的教學方式，對學生的跆拳道學習進行更加專業的指導，規范跆拳道動作，幫助學生掌握要領。教師可以先進行跆拳道技術動作的示范，并根據不同的動作進行詳細講解，針對這些動作組織學生進行專項訓練，及時糾正學生在訓練中出現的動作不規范、力道不足、動作不協調等問題，使學生更加深入的理解其精髓，同時也有利于提高學生在進行跆拳道訓練和切磋中的安全性。

4.興趣與競爭意識的結合

體育教育作為一門強身健體、解放天性的專業，其中蘊含的趣味是吸引大學生進行體育活動的重要因素。但是光有興趣還不足以提高大學生的體能與技能。所謂，“實踐是檢驗一切的真理”，想要真正達到鍛煉大學生身體、提高跆拳道技能掌握度和培養學生各方面能力的目的，體育教師應加強對學生“競爭意識”的培養，營造出激烈的競爭氛圍，鼓勵學生進行比賽，提高學生跆拳道活動的參與性，在比賽的過程中提升肢體、人際、自省、空間、邏輯等方面的智能。

三、多元智能理論在體育教育專業跆拳道教學中的應用效果

實踐是檢驗一切的真理”這句話同樣可以運用于多元智能理論在體育教育專業跆拳道教學中應用效果的顯示。教師組織學生進行跆拳道比賽，并制定出一定的規則，以多元智能理論中的八種智能作為考核標準。

如西安體育學院，教師在多元智能理論指導下對學生各項智能評價中以測試學生30秒內完成側踢踢擊情況作為肢體智能考核標準，單腿30秒完成旋風踢數量作為空間智能考核標準，比賽中團隊協作和交流狀況作為人際職能考核標準，賽場上情緒控制程度和作戰策略表現作為自省智能考核標準。

在各項智能考核中，學生的身體素質得到了提高，對跆拳道技能、技巧的掌握更加到位，同時通過評測教師對學生在跆拳道學習中的問題有了全面的了解，這對教師設計全面、科學、合理的教學目標和教學模式有著重要的啟發，同時在學生不斷完善自身各方面智能并將其運用于實踐上產生了積極影響。

隨著社會的不斷進步，教育水平的逐漸提高，多元智能理論在體育教學中的地位日益突出，在運用多元智能理論進行授課的同時，教師也應不斷創新教學形式，注意師生關系以及對學生思想教育的引導，樹立學生良好的價值觀、人生觀和集體意識，注重對學生“德”、“智”、“體”、“美”等方面的培養，提高學生專業技術水平，從而促進體育教育專業的進一步發展。

參考文獻：

［1］田鈿.多元智能理論在高校健美操普修課教學中的應用研究［J］.中國期刊網，2008，05：34-35

［2］許波.多元智能理論與體育課程開發的教學實驗［J］.武漢體育學院學報，2007，06：80-84