翻轉課堂環境下外語學習動機的激發策略

徐哲 陳思暇

摘 要 在外語教學中實施翻轉課堂時，需采取多種策略來激發外語學習者的動機。教師要激發學生對翻轉課堂的初始動機，在翻轉課堂的過程中要維持學生學習動機，營造有利的動機環境，以評價強化學習動機。

關鍵詞 翻轉課堂 外語學習動機 激發策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.050

Abstract It is necessary to adopt a variety of strategies to stimulate foreign language learners' motivation in the classroom teaching of foreign language. Teachers should stimulate students' initial motivation in the flipped classroom， in order to maintain the students' learning motivation and create a favorable environment to evaluate the motivation of learning.

Keywords flipped classroom； learning motivation of foreign language learning； stimulation strategies

外語專業是我國高等教育改革和教育信息化的前沿陣地， 在大數據的時代背景下，翻轉課堂、慕課等網絡環境下的教學模式已成為“互聯網+外語”的代表，愈加顯著地影響著外語課堂教學、課程設計和教學改革。

然而從近年來學術研究反映的情況來看，教育界對翻轉課堂卻是褒貶不一，翻轉課堂在高校外語教學的實際效果也并不如估計的那樣理想。雖然剛開始的時候學生對翻轉課堂這種教學新模式感到新鮮，但很快學習興趣減退，學習動力難以為繼。越來越多的學者和高校教師意識到，要提高外語教學效果和外語人才培養質量，一方面要開展外語教學的“供給側”改革，另一方面還必須從調動“需求側”——激發外語學習者的動機做起。

1 外語學習動機和二語習得動機激發策略

學生的學習動機、學習態度、知識水平、學習能力、學習方法是影響外語學習結果的重要因素。其中，學習動機是維持語言學習熱情，保證學習時間和精力投入，促成外語學習效果的決定性因素。20世紀90年代起，國內外研究者從不同角度研究外語學習動機的構成以及影響因素，提出了各種激發外語學習者學習動機的教學策略，尤其關注教師實施的動機激發策略。我國著名外語教學專家文秋芳認為，外語學習動機就是“學習外語的原因和目的，是指向學習目標的驅動力”。匈牙利學者Dornyei提出，外語動機策略是“語言教師在教學實踐中采取的若干促進學習者動機的教學行為”。在大量理論和實證研究的基礎上，他又提出了二語習得動機策略框架：激發學習者初始動機；創造基本激發動機環境；維持并保護學習動機；鼓勵積極的反思性自我評價。綜合國內外觀點，多數學者把激發外語學習動機的策略的重點仍放在讓在如何指導教師的課堂教學或如何應用于教學實踐。

2 翻轉課堂環境下激發外語學習動機的策略

在翻轉課堂環境下的外語教學中，作為主導方的教師，如何實施動機激發策略，激發和培養學生的外語學習動機，使學生長久保持積極的外語學習熱情和學習興趣，無疑具有理論和現實的雙重意義。根據Dornyei的動機策略框架理論，可從以下四個方面來激發的外語學習動機：

2.1 激發學生對翻轉課堂的初始動機

由于學習環境和學習方式的特殊性，教師在翻轉課堂環境下組織教學之前，必須重視學生的語言認知前提和技術前提。兩者將激發外語學習初始動機并將影響到翻轉課堂各環節動機策略的實施效果，而這兩個因素卻極易被忽略。

（1）讓學生認識什么是翻轉課堂。教師首先有必要讓自己的學生理解你所實施的翻轉課堂是什么。教師在第一堂課上，就應結合九零后學生的興趣特點，以有趣精煉的微視頻或課件，介紹翻轉課堂的基本理論、主要特點、對學生的要求、評價標準等常識，讓學生對翻轉課堂形成良好的第一印象。只有讓學生認識到翻轉課堂是什么，翻轉課堂與傳統教學有什么區別，怎樣在翻轉課堂下學習，翻轉課堂能給學生個人帶來什么好處，學生才不會有“換湯不換藥”的感覺，從而做好心理準備投入到翻轉課堂的學習中去。

（2）讓學生了解翻轉課堂的技術前提。翻轉課堂環境下的語言學習，一方面意味著網絡、電腦、手機、平臺式應用軟件為學習者提供了更開放的環境、更豐富的資源以及更多樣化的交流方式，但同時也意味著對學生的信息素養提出了更高的要求。因此，在投入翻轉課堂學習之前，教師非常有必要讓學生了解什么是網絡信息素養，促使學生將網絡作為一種交流工具和展示平臺，有意識地提升網絡信息處理能力，如網絡外語學習資源的搜集、選擇、加工、處理等。而以上因素都將直接或間接影響到學生語言學習的心態和效果。

（3）維持學生在翻轉課堂過程中的學習動機。由于很少有學生能自始至終地在學習過程中表現出充分的認知內驅力，而任何教學模式或教學法都不能絕對保證學生在學習的全過程以百分百精力投入學習，翻轉課堂也不例外。為在翻轉課堂教學過程中維持學生學習動機，教師可以從以下幾個方面入手：

①擬定較詳細明確的學習目標、計劃和要求。要讓學生清楚教學進度安排和要達到的目標，這樣可以讓學生明確在翻轉課堂環境下學什么、做什么。同時需設計準確度高、具有可操作性的要求或規則，讓學生知道怎么學、怎么做，形成習慣并利用這些規則進行自評、互評。如對學生展示的PPT課件或音視頻的內容、制作技術、效果等方面設置評價標準，可以激發學生為提高在同學或教師心目中的地位以獲得他人贊許而更努力學習的動機。

②設計恰當的任務和單元摘要。翻轉課堂環境下的外語教學區別于傳統外語教學的一個突破點在于，學生通過在線上和線下自主探究或小組協作中尋求問題的答案或解決方案。答案可能多樣化，而不限于教師在內化階段所給的參考答案。因此，要維持學生的興趣，教師要在任務的設計上動腦筋，這將直接決定翻轉課堂學習開展的廣度和深度。問題或任務應具備這些特點：能調動學生的興趣，是開放可延伸的，能提供給各種層次的學生進行獨創式的學習。

需要注意的是，為了誘發和維持動機，問題或任務的難度必須適中，處于學生知識和能力的“最近發展區”：太容易的任務使學生無法激起成就感，失去挑戰的興趣，而太難的任務又會令學生產生挫敗感而弱化學習動機。這就要求教師在備課時提供單元摘要作為重難點引導。當學生無法在書本上找到現成的答案，單元摘要可以引導學生通過個人或集體的努力完成任務并達到最終的學習目的。

③提供范例和分層化幫助。隨著外語教改的不斷深化，尊重學生的個體差異，依據學生的心理特點和接受能力，激發不同層次學生的外語學習動機，發揮其主動性和積極性，已成為外語教學改革的關鍵。

在翻轉課堂環境下，學生可能會在自我探究和小組協作時遇到很多問題，教師在課后應及時在線介入。如為學生提供經典的學習案例或其他學生已完成的成果，一方面樹立了學習榜樣，便于學生對榜樣的模仿借鑒，更重要的是可以激發學生產生 “他可以，我也可以并且我會做得更好”的動機。針對不同水平的學生，教師應考慮滿足不同學生群體的需求，給予有差別的指導。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。而低水平學生迫切渴望教師的激勵以樹立學習信心，如關注不夠，就容易產生自卑感和失落感，失去外語學習的興趣。對于高水平學生應重點撥、促能力；對中等學生采取多練習、強激勵；對弱勢學生則應補基礎、多鼓勵。

2.2 營造有利于鞏固動機的翻轉課堂學習環境

動機研究的先驅馬斯洛曾根據動機需求理論研究了高動機人的特征，他發現除任務本身之外，動機環境也是一個不可忽視的因素。有些學習任務可能令人感到枯燥無趣，但良好的動機情境也可能讓人樂意去參與任務。教師在組織學生進行翻轉課堂式學習時，一定要營造一個良好的對話/互動學習氛圍。應要求學生間或各小組間分工合理，協作愉快，這樣學生尤其是后進生才能以較為輕松的心情無顧慮地參與學習。在這樣的學習氛圍下，學生就能逐步減少或消除對失敗的畏懼感和無所適從感，并在與教師和同學的交流和合作中找到“存在感”，實現在網絡學習中的自我價值，繼續學習的動機和努力的愿望就會更強烈。

2.3 以評價強化學生在翻轉課堂中的動機

教師要引導學生對自己的學習過程和學習成果進行分析和總結，并將最終的任務成果通過恰當的形式展示出來并得到全面的評價。

（1）組織多元化評價。學生的成果以PPT課件的方式展示出來，個人或小組應該有一定的時間（10-15分鐘）來講解或陳述自己對問題的研究過程及得出的結論。全班同學和教師要根據在之前公布的評價標準來打分。這種評價應全面客觀，不只以結果為目標，還要將過程與任務成果相結合，使學生能準確的評價自我和他人，鞏固本單元學動機并激發下一單元學習動機。

（2）評價時要多肯定成績，弱化錯誤意識。在翻轉課堂的學習過程中，學生犯錯也是不可避免的。如果在學生遵守了課堂規則的前提下，教師對學生犯錯予以懲罰，學生自尊心必將受到打擊，之前激發并維持起來的學習動機將很快失去。在評價過程中，要弱化錯誤意識。當學生通過努力獲得一定進步或表現出積極的學習態度，教師都要及時予以肯定。在評價環節中，一方面要讓學生看到差異和不足，另一方面促使學生意識到在翻轉課堂環境下，不管結果如何，學習過程是有價值的，點滴的進步是值得贊賞的，這樣才能強化學生的進取心、成就感和學習責任感。

3 結語

作為信息時代的產物，“翻轉課堂”已越來越多地應用在我國教育領域并深刻影響著我國外語教學改革。但在翻轉外語課堂的同時，激發外語學習者的動機仍具有重要的意義。教師要讓學生了解翻轉課堂和相關技術前提，激發學生對翻轉課堂的初始動機；在實施翻轉課堂的過程中要設置明確的學習目標、合理的學習任務，并提供范例和分層化的幫助以維持學生學習動機；還應營造有利于強化學習動機的環境；以多元評價肯定學生進步，弱化錯誤意識，鞏固學習動機。

參考文獻

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