《導學案》教學模式的特點

李升 李馨宇 殷紅

為更好的適應目前教學改革以及素質教育要求，我們積極研究和探討教育教學之路，特別是課堂教學方式方法。重點研究怎樣在平日教學中，既能提高學生的“三能”（動手能力、動腦能力、動口能力），又能提高課堂效率，還能增大課堂容量。通過長期的教學實踐和總結，我們認為《導學案》教學模式能很好地解決困繞我們的這些教學問題。因為利用《導學案》教學可以充分體現以下幾個教學特點：

一、利用《導學案》教學模式教學能充分體現“兩主”的有機結合。

《導學案》教學模式的設計環節，把教師的“主導”作用體現的淋漓盡致。它從教學目標、問題情境、合作探究、典例分析及知識拓展等環節，都需要教師及時從旁指導、點撥。它從教學目標、合作探究、問題情境、典例分析、知識拓展、課堂練習等都能體現學生的“主體”作用。它需要學生動口朗讀教學目標，動腦去分析、理解提出的問題，動手解決這些問題，還要清晰整理完成每個問題的過程。《導學案》教學模式很好的把“兩主”作用緊密的結合起來，充分體現數學的發現法、引疑法、歸納法等諸多教學方法的特點，教師的主導作用很好體現在創設好的問題環境之中，《導學案》教學的設計環節最大潛能地激發學生自主地探索解決問題的積極性和創造性。“兩主”作用的有機結合，不僅體現在當堂課上，而且和課前后問題的銜接、擴展、延伸是緊密結合的，并構成了問題鏈。使“兩主”作用從課中延續到課外。

二、利用《導學案》教學模式教學能很好的提高學生的“三基”能力。

由《導學案》教學模式的教學設計環節，通過問題情境設計可以提高學生理解問題的基本技能；通過合作探究設計可以提高學生解題的基本方法；通過典例剖析、課堂練習設計可以提高學生對基礎知識的理解。《導學案》教學模式是以卷面的形式呈現在課堂上與學生面前，由六個教學環節平鋪和直敘的形式很好地貫穿整個課堂，把提高“三基”作為目的。每堂課都把基礎知識以填空形式呈現在“學案”前面，由學生自己完成歸納總結；合作探究、典例剖析是以問題的形式來創設情境，在教師指導下，學生自己分析發現本節要解決的問題，很好地提高了學生解決問題的基本方法；由課后作業中的“高考知識鏈接”進一步提高了學生的基本技能。整個《導學案》教學設計都緊緊圍繞“三基”來設計，以提高“三基”能力為目標。

三、利用《導學案》教學模式教學能很好地調動學生的“三能”積極性。

《導學案》教學模式從教學目標、合作探究、問題情境等環節積極調動學生動口、動手、動腦能力。教學目標是以多媒體字幕形式展現在學生面前，要求學生在本節課前認真閱讀理解。合作探究是以小組合作形式進行探索本節知識點，以問題的解決方式來呈現集體的智慧。問題情境是以生活實踐中的實際問題為背景，以本節知識為出發點，讓學生在日常生活中體會數學的樂趣和用數學知識解決生活實際問題，并從問題情境中讓學生發現本節要解決的問題。課堂練習、知識拓展是以考卷的形式讓學生動手來理解、消化本節知識點。通過以上環節的設計，有意和無意識的調動了學生的動口、動手、動腦能力。從中也大大提高了學生學習積極性和趣味性。

四、利用《導學案》教學模式教學提高了課堂效率、增大了課堂容量。

《導學案》教學模式比以往教學環節增設了合作探究問題，在原有例題基礎上增加了一至二個例題，課堂練習是在原有教材練習基礎上增加了課外練習，并且還有高考知識鏈接環節，在課后作業中增加開放探索問題，極大的增加了每節課的課堂容量。又由于教學過程教師講的少，從旁點撥的多，問題幾乎全由學生自己或小組探索完成，課堂進程和效率得到極大的提高。特別是整個課堂的教學過程充分調動了學生學習積極性和能動性，不但提高了學生的“三基”、“三能”，而且激發了學生的內在潛能和腦力驅動性，同時創設了團體協作環境，強調集體作用與智慧。整堂課始終貫穿個人與集體的智慧結晶，在有意和無意之中來激發學生的內動力和外在動力。而且由課內延伸到課外，形成了一個完整的知識鏈，使學生無論課內、課外活動、他們的腦中時刻縈繞在數學知識之中。不但提高了課內的教學效率，也提高了課外的學習效率。

五、利用《導學案》教學模式教學既改變了教師以往的教學方式，又改變了學生的學習方法。

《導學案》教學模式教學是教師從培養學生能力，特別是培養創新能力為目標來組織教學，不單純地在課堂上傳授知識，課堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生自主地自學探索，教師平等地參與學生的探索和學習活動來完成，并實現教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。在這里，教師不只是“講演者”，“不應”總是正確的指導導者，而應不時扮演下列角色：“模特”，他不僅演示正確的，也表現正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學生做出決斷；“詢問者”故作不知，問原因，找漏洞，督促學生完成進度；“仲裁”評判學生工作及成果的價值、意義，鼓勵學生有創造性的想法和作法。教師按這樣的不同角色的組織教學，真正做到把教和學融為一體。學生的自學能力、探索精神、創新總結、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程。《導學案》中“學案”是為學生提供一種學習的“模本”或“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在“導學”啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法。改變了以往教師講、學生聽，學生按教師講的內容按步就搬的照做，沒有自己的想法和創新。束縛學生的思維活動，學生只是照葫蘆畫瓢的工具而已。《導學案》教學模式很好的轉變了教師的教學思想和學生的學習方法。

總之，利用《導學案》教學模式教學使學生轉變了學習方式，由被動到主動的學習轉變，對提高學生自學能力有了很大的幫助；對學生意志品質、獨立思考、個性特長及創新能力等方面得到發展提高；對學生學會“求知”、學會“做人”、學會“合作”、學會“生存”，為“可持續發展”和“終生學習”打下良好基礎。是深化教學改革的一種開放式的教學模式。