“互聯網+”思維模式下高校英語教學探究

鄭瑋

摘 要：“互聯網+”理念的提出，是互聯網思維在傳統行業應用中的新提升，作為一種思維模式， “互聯網+”是指通過信息通訊技術以及互聯網平臺，加快傳統產業改革，提升傳統產業的效率，帶來產業的提升，最終產生巨大的經濟效益。在現行的高校英語教學中融入“互聯網+”思維，構建出“互聯網+高校英語教學”體系，亦能帶動高校英語教學產生新的變革，提升現代高校英語教學的效率，提升整體教育質量。

關鍵詞：互聯網+ ?英語教學 ?教學效率

一、“互聯網+”的現實意義

“互聯網+”是在創新2.0背景下提出的一種新的經濟形態，強調互聯網在經濟生產過程中優化生產要素配置的作用，將互聯網的創新成果融入到傳統的經濟社會發展的領域中去，不斷提升實體經濟創新力和生產力，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新業態，不斷提升經濟生產效率，最終擴大經濟生產總量。

二、“互聯網+高校英語教學”的必要性

現行的高校教育體系，主要實行的是以教師為主導，以學生為主體的教學模式，這種模式主要是一位教師通過課堂向多名學生進行說教式授課，這種授課方式課堂相對比較封閉，授課內容囿于課本限制，內容缺乏新穎性等特征，課堂講授知識面狹窄，整體教學質量達不到理想狀態。在高校英語教學中也存在同樣的問題，課堂開放性差，短短的45分鐘課堂時間，教師能夠為學生講授的知識點有限，學生也難以接受并消化大量的課堂知識。在現行的高校英語教學中，學生的基礎往往參差不齊，作為教師只能兼顧大多數學生，以筆者為例，所教的幾個本科班級中，大部分班級人數都要達到70人以上，實際授課中很難做到全面兼顧，也只能夠兼顧大部分學生，對于剩余的少數，對于基礎好的學生來說，課堂時間的新知識點滿足不了需求，對于基礎差的學生來說，學不完課堂上的新知識，課堂效率達不到理想效果。同時，現在上課期間“低頭族”不斷增多，部分學生參加學校的一些活動不能按時出勤，更加導致了上課效率的下降。根據筆者目前所在任教學校的教學安排，大學英語每周兩個課時，教師每周為學生授課90分鐘，課時以外的時間，教師和學生之間很難進行有效英語學習交流。眾所周知，學習英語，語境很重要，按照現行高校英語教學方式，很難營造一個持續穩定的英語語境，所以，現行的高校英語教學模式對教師來說已達不到“傳道授業解惑”的要求，對學生而言已遠遠滿足不了求知的渴望。

如果我們把高校英語教學這一過程視為一種經濟生產，教師花費時間備課、授課，學生花費精力學習掌握新知識的過程就是經濟生產的過程;學生掌握知識的量以及使用知識的熟練程度（在實際英語教學中主要是指學生掌握單詞的量，使用語法的熟練程度，最終體現在聽說、讀寫、翻譯等方面能力的提升上）就是產生的經濟結果。在高校英語教學這個經濟生產過程中，教師如何為學生授課、為多少學生授課，學生接受何種方式的授課、選擇哪種方式的學習，就是生產過程中生產要素的配置環節，這一環節直接影響著經濟生產的效率，也就是學生在聽說、讀寫以及翻譯等方面能力的提高程度。所以，很有必要將“互聯網+”思維融入到高校英語教學中，創新教學方式，探索以互聯網為基礎設施和媒介的授課方式，運用微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等新型授課模式，以“互聯網+”的思維模式進一步優化高校英語教育中的資源配置，擴大高校英語教育這一生產過程的經濟總量，提升整體教學的質量效益。

三、“互聯網+高校英語教學”的構建

筆者在河南大學任教的幾個班級分別建立了微信群，通過微信群這個平臺，學生經常進行英語交流，筆者也根據實際情況對學生口語交流、發音等方面進行糾正，這既方便了老師與學生、學生與學生之間的交流，又提升了學生的英語交流水平。根據實際教學經驗以及在教學中通過網絡平臺最大化教學效果的做法，筆者認為構架“互聯網+高校英語教學”需要考慮以下幾個因素。

一要向多元化發展。現行的高校英語教育，是以教師為中心，也就是老師講什么，學生聽什么，老師為多少個學生同時上課，這些學生學的就是共性的知識，但是，現實是每一個學生都有自己的特點，老師所講授的知識不能同時被一個班級的全部學生全部學完，如果把老師的授課看成資源的話，那么這種資源可能得不到完全的利用，對學生和老師來說都是一種浪費。但是，通過互聯網的介入，可以實現高校英語教學從批量化向個性化的轉變。目前，大數據庫在互聯網上已經有了初步的應用，我們很多人都遇見過這種情況，某次網絡購物后，在接下來的一段時間內，搜索引擎上會經常出現相關產品的廣告推送，這就是大數據在廣告中的應用。在高校英語教學中，也可以應用大數據分析軟件分析學生的特點，根據學生的需求進行推送。構建“互聯網+高校英語教學”的模式，就是實現教師利用課堂解決大家學習中的共性問題，同時，再利用互聯網及大數據等技術，根據學生的不同層次推送不同的學習內容，以滿足學生學習的實際需要，這樣將能根據學生特點，有針對性地開展高校英語教育，使教學效率最大化。

二要強調便捷化應用。根據艾賓浩斯記憶曲線，學習英語需要反復記憶，反復練習，只有通過反復記憶、反復練習，學生才能熟悉地掌握所學的內容。但是，現在的高校英語教學中，學生一般是在課堂時間進行學習，課堂以外時間很少有學生能夠做到反復練習，即使有學生愿意練習，也不可能每天書包里都帶著英語課本以及課堂筆記，所以，讓學生利用好碎片化時間，為學生提供一個能夠隨時、隨地學習的空間就十分必要，互聯網恰恰為碎片化時間的利用提供了契機，現在MOOC、Ted、Coursera、翻轉課堂等的日臻完善，已經為學生利用碎片化時間學習提供了可能。根據工業和信息化部《2015年6月份通信業經濟運行情況》數據顯示，截止2015年6月，中國大陸移動互聯網用戶總規模已達到9.05億戶。從高校實際情況來看，目前在校大學生已經基本實現每人一部智能手機，平板電腦等其他移動終端在學生之中也已經隨處可見，學生手中的移動終端已經能滿足學生隨時隨地學習的硬件要求。同時，互聯網上的各種教學軟件、英語學習軟件也在不斷增多，還有大量的學習資源，只要將這些軟件、資源進行整合，可以滿足學生隨時隨地學習的需求。開展“互聯網+高校英語教學”，可以由教師主導，在上課期間為學生講解相關知識點，然后借助互聯網技術，將相關知識點推送到學生的移動終端，讓學生利用碎片時間隨時、隨地進行學習，達到反復記憶、反復練習的目的。

三要強調開放性。語言是文化的載體，學習任何語言都不能僅靠死記硬背。如果脫離了其本土文化，即使死記硬背也達不到理想的效果，而把英語學習放在相應的文化背景之下，將事半功倍。從目前的高校英語教學來看，教師授課時也注重與西方文化的結合，但是這種結合受限于老師對相關文化的認知，而且，靠課堂時間也很難將相關的文化背景講清楚。通過互聯網這個“民主”、“開放”、“參與”性的平臺，可以為學生引入更多的文化元素。比如，河南大學與美國阿克倫大學（University of Akron）孔子學院聯合舉辦了AK論壇，通過網絡視頻，中美兩國學生可以實現“面對面”交流，這種交流不但增強了英語學習的趣味性，也能引入更多的英語學習元素。同時，借用互聯網技術，學生可以通過網絡視頻聆聽一些專家名師的授課，現在很多大學都在推行網絡公開課，這些開放性的課堂將會為高校英語教學帶來很多的好處，比如，現在全國高校師資力量整體分布不均，一些名牌大學名師云集、群英薈萃，但是另一些普通高校缺乏名師、專家，在過去學生想要聽取專家的講課非常困難，而現在通過網絡視頻將能很輕松地實現，這種增強開放性的課堂不但更加有利于發揮名師資源的優勢，也為高校學生學習英語提供了多種可能。

運用互聯網思維，整合各種資源，聯系高校英語教學實際，構建一個多元化發展、便捷化應用、開放性強的“互聯網+高校英語教學”系統，將會為現在的高校英語教學添磚加瓦，提升整體效率，擴大高校英語教學這一經濟生產過程的經濟總量。

四、“互聯網+高校英語教學”的注意事項

構建“互聯網+高校英語教學”能為現代高校英語教育帶來革命性變化，但是，“互聯網+高校英語教學”的構建不是一朝一夕的事情，中間有很多彎路，如果不注意避免，并不能很快達到理想的效果。

首先，“互聯網+高校英語教學”是一種思維模式，前文所謂的“互聯網+高校英語教學”并不是簡單地將各種教學資源轉移到互聯網上，比如，筆者所在學校公共外語教學要求學生必須進行網絡學習，并對學生進行網絡學習測試，但是系統的學習內容、測試內容對所有學生一致，這種將學習資源放在互聯網上的簡單化處理，并不能稱為“互聯網+高校英語教學”。構建“互聯網+高校英語教學”模式，一方面要增強網絡學習的趣味性和互動性，為學習者創建良好的線上學習體驗。另一方面需要引入大數據，分析不同學習者的學習問題，針對其學習程度，制定出相應的學習計劃、學習目標，提供相應的學習內容，當學生的英語水平達到更高的層次時，再次為其推薦相應的學習內容，這樣將能很快幫助學生提升英語水平。所以說，“互聯網+高校英語教育”是一種思維，就是利用以互聯網為平臺，充分利用信息通信技術，將互聯網與高校英語教學深度結合，把高校英語教學提升到一個新的臺階。

其次，“互聯網+高校英語教學”形式與內容并重，毋庸置疑，“互聯網+高校英語教學”形式上是新穎的，技術上是先進的，這是科技反作用于教育的結果。但是，新穎的教學形式、先進的技術只是教育的實現途徑，內容才是核心。從目前的“互聯網+”情況來看，現有一些行業高喊“互聯網+”的口號，但是所行之事卻與“互聯網+”沒有太多關聯，成了典型的新瓶裝舊酒，口號喊的雖響，成效卻并不明顯。在構建“互聯網+高校英語教學”時同樣面臨著這樣的問題，如果擁有了先進的硬件設施和軟件支撐，學習內容仍然與時代脫節、實用性不強，學生即使通過“互聯網+”學會了這些內容，實際應用能力得不到增強，這樣一來，所謂的“互聯網+高校英語教學”也只變成一個噱頭而已，整體的英語教學質量并不會以“互聯網+”這個口號得到大幅提升。

最后，“互聯網+高校英語教學”帶有完整的系統性，前文談到，利用“互聯網+”可以讓學生更好地利用碎片化使勁學習，但是也有學者指出，長期的碎片化學習會對人的思維方式產生影響，導致學生思維不全面。所以，在構建“互聯網+高校英語教學”時，雖然強調了碎片化學習，但是要注意碎片化的系統性，這就要求有效整合各種資源，將學習內容進行合理劃分，既要做到長而不冗，又要短而全面，用一個個小的完整的系統組建成大的完成的“互聯網+高校英語教學”系統，只有這樣才能達到教育培養人的目的。

站在時代的風口上，“互聯網+”為傳統行業帶來了騰飛的希望，高校英語教學也不應故步自封，應借助“互聯網+”這個東風，實現自我的騰飛，通過一系列創新改革，改善現有的教學模式，尋找一個更高加高效的途徑。

參考文獻

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