激揚生命 創造奇跡

牛傳彬+耿麗

摘 要：讀名著是提高學生語文素養的有效途徑。激發學生的學習興趣卻是個難題。文章通過引導學生讀書、開展辯論等手段來激發學生的學習積極性，開拓學生的思維，提高學生的能力。

關鍵詞：閱讀;感悟;交流

每本語文教科書后面都有名著導讀，讀名著是提高學生語文素養的有效途徑。可是怎么讀才能激發學生學習興趣，怎么讀才能使學生提高素養卻是個難題。

本人以《魯濱遜漂流記》為例，談一下名著交流課的教學策略。我把這本書分為幾個專題模塊來展示、交流、鑒賞。每個專題都是從以下幾個環節來組織交流討論。

第一環節：指導學生做好課前交流準備

“同學們，你有過冒險的經歷嗎？談談自己的經歷和感受吧。”學生暢所欲言之后，老師導入：“今天我們一起去探討一下主人公魯濱遜的冒險經歷，看看從中能獲得哪些有益的人生經驗和啟示。”

第二環節：引導學生學會讀書

其實，很多學生在小學時期就已經讀過了《魯濱遜漂流記》這部作品，現在已經是讀第二遍了，同學們是怎樣讀的？自由發表意見。

生1：我一拿到這本書，是先讀前言，了解了這本書的大概內容后，我非常感興趣，然后就一節一節細細地讀。

老師板書：先讀前言再了解內容。

生2：我第一遍讀時先看的目錄，挑選特別喜歡的章節去讀，其余大概翻翻;我現在讀第二遍了，是從第一章開始一節一節讀的。

老師板書：精讀和略讀相結合。

生3：我讀10頁就做一篇讀書筆記，把書中我特別喜歡的經典語段摘錄下來，然后再寫寫讀書感悟。

老師板書：做讀書筆記，寫讀后感。

教師總結：閱讀整本書沒有固定的模式，可以根據讀書的不同目的和不同需要，根據書的性質、內容、文體等，選擇適合自己的閱讀方式進行閱讀。

第三環節：交流并展示閱讀的收獲與體驗

此環節分為兩個模塊，首先小組內交流展示自己體驗較深的情節和句子，然后全班展示。這個環節大家各抒己見，討論不亦樂乎。這個環節讓學生更注意平時閱讀的圈點批注。如果沒有自己的獨特見解，交流時就很尷尬，這也無形中刺激了學生細讀文章、感悟文章的興趣。

其次，尋找并摘抄書中有哲理性的句子，談談自己的理解。學生們找到了許多富有哲理的語句，如：一學生找到了魯濱遜父親說的一段話“中等階層是世上最幸福的階層。他們既不會像那些富人一樣被揮霍無度的生活弄得身心交困，也不會像窮人一樣整天被缺衣少食的生活搞得憔悴不堪。”還有一位同學找到了一段話是魯濱遜在孤島上的思考：“當我們遇到災禍的時候，既要想到其中包含的好事，也要考慮到隨之而來的更糟的情況。”這些話讓我們知道應該如何面對生活，如何面對困難和挫折。這也正是我們讀這本書的目的之一。

要想對著作中的內容深入理解，教師不能袖手旁觀，要適當引導學生。于是我問學生：“你們如何評價魯濱遜這個人物，對他的冒險行為有不同意見嗎？”

問題一提出，學生們就激烈的爭論起來，有人說，他不聽父母的話，不是個好孩子;有人說，為了理想敢于冒險，他是個英雄。兩個觀點基本對立，這為下一個環節的開展做了很好的準備。

第四環節：開展辯論，更深層次感悟人物形象

我出示了正反兩個觀點：

正方：在理想與孝敬父母之間發生矛盾時，堅持孝為先。

反方：在理想與孝敬父母之間發生矛盾時，堅持理想為先。

魯濱遜的家庭生活很富裕，但兩個哥哥，一個戰死一個失蹤，父母只剩下他一個孩子。父母希望他留在自己身邊過穩定的生活。可他偏偏出海冒險，差點丟掉性命。那么在現實生活中，理想與現實產生矛盾時應該如何選擇呢？

根據學生們的初步意見分成兩隊，各自準備辯論依據與材料。我提醒大家，辯論不是打架看誰的嗓門高，而是看誰的論據更具說服力。名人名言、格言警句、俗話諺語，甚至一些文章中的哲理或詩句都可以作為辯論的理論依據;生活中的實例、古今中外名人事跡等都是不可多得的重要事實依據。

這個環節不僅考查了學生理解這本書的程度，還考驗學生的生活積累，還有現場思辨能力、反應能力等。

正方同學搜集了大量的論據，如精忠報國的岳飛、感動中國十大人物等。正方同學還在辯論中運用了一些技巧：比如預測對方可能使用的論據來準備自己的辯論材料。辯論的實戰讓他們成長了許多。

反方同學在辯論中講到了小孝和大孝的問題，指出小孝是家庭中的“孝”，大孝是為國家盡忠。有的學生引用了教材上第一課《理想》中的詩句。還有學生列舉了楊利偉和居里夫人的事例來說就要趁年輕去實現自己的理想，父母看到孩子實現理想也會高興的。

一節課結束了，學生們意猶未盡，還在樓道里、回家的路上爭論著。無疑這節閱讀交流課激發了他們的學習興趣，打開了他們思維的翅膀。

我認為：不管教什么類型的課，沒有成功的模式，只要適合學生的就是最好的。只要能發揮學生積極性，開拓他們的思維，提高他們的能力，那么就是成功的教法。

作者簡介：牛傳彬（1975 — ?），男，山東省淄博市高青縣第二中學一級教師，主要從事語文教學與研究;耿麗（1974 — ?），女，山東省淄博市高青縣第二中學一級教師，主要從事語文教學與研究。