新媒體環境下大學生媒介素養教育再思考

羅　燦

（重慶師范大學　傳媒學院，重慶　401331）

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新媒體環境下大學生媒介素養教育再思考

羅燦

（重慶師范大學傳媒學院，重慶401331）

摘要：新媒體正在變革性地改變著人們的生活方式，其中青年大學生首當其沖。青年大學生在大眾傳媒中有著舉足輕重的地位，他們既是新媒體的追隨者，又是發起者，是新媒體時代的弄潮兒。新媒體的強勢，同時也帶來了“雙刃劍”效應，各種以青少年為主的不良網絡事件不斷發生，并呈上升趨勢。本文對新媒體環境中大學生媒介行為進行梳理，指出了大學生媒介素養的薄弱環節，分析了當前大學生媒介素養教育中存在的問題，并提出相應的策略。

關鍵詞：新媒體；大學生；媒介素養；媒體素養教育

課題項目：本論文為2013年重慶市教育委員會人文社會科學研究重點項目（13sksza01）和2015年重慶大學黨建研究項目（0002001304901/081）的研究成果

一、媒介素養簡介

何為素養？各類文獻對其定義不下于10種，但有一點可以確定：當事物發展以及對其認知深入到一定程度便有了素養，媒介素養正是大眾傳播發展到一定階段的必然產物。媒介素養與媒介（madia）一樣是一個舶來名詞。媒介素養概念的提出可追溯到20世紀30年代，當時西方社會各行業生產力水平進步，對信息傳播需求極大提升，促進了傳媒業的繁榮發展，然而在發展的同時也伴隨著“不良品種”的產生，低俗、享樂主義、拜金主義、消極負面的內容夾雜在人們接收的信息之中。在這樣的代背景下，學者意識到大眾傳媒在商業利益的驅動下，往往是在推銷一種“低水平的滿足”（Satisfactionat theLowestLevel），［1］這種低水平的滿足將誤導社會成員的精神追求，尤其會對青少年的成長產生各種負面影響。早期的媒介素養教育，就是要保護青少年免受大眾媒介內容的污染，使青少年能夠防范大眾傳媒的負面影響和腐蝕，自覺追求符合傳統精神的美德和價值。［2］1933年，英國的李維什在他的著作中提出了媒介素養，并主張在學校中引入媒介素養教育，其基本目的是“力求通過媒介素養教育，使學生免受媒介所傳播的不良文化、道德觀念或意識形態的負面影響”。［3］

20世紀60年代，以電影電視消費為代表的大眾文化消費逐漸成為人們普遍的生活方式。大眾文化極大地沖擊了傳統文化，大眾傳媒滲透于社會的各個方面，帶來了新資訊、新技術很多有用的事物。學者們逐步意識到，大眾媒體帶來了很多值得認同的東西，免疫試的媒介素養觀念需要改變，信息的內容有利弊之分，提高受眾對信息的篩選能力才是重點。20世紀60年代開始的第二代媒介素養教育，更強調提升受眾對媒介內容的選擇和辨別能力。

到了20世紀90年代，以網絡為代表的新興媒體，呈幾何級數發展，其影響力遠遠超出了以電視、紙媒、廣播為代表的傳統媒體。網絡不僅提供了一種全新的信息收發的方式，更重要的是，它從根本上動搖了受眾長期以來面對大眾媒介的被動地位，受眾開始有了話語權以及傳播自己觀點的渠道，使得整個傳媒生態發生了翻天覆地的變化。這個時期，媒介素養教育偏重于培養人們對大眾傳媒的批判性解讀能力。

二、新媒體環境下大學生媒介行為現狀

大量文獻研究表明，新媒體正在影響人們的生活方式、學習方式、休閑方式，甚至是語言表達和性格習慣。從邏輯上講，新媒體是無法定義的，因為“新”是相對的概念，但在時代背景下，新媒體被定義為“以數字技術為基礎，以網絡為載體，點對點的傳播媒介”。

筆者基于本校的調研及近年的相關文獻統計分析，其結果表現如下：

（一）大學生對手機依賴不斷增加

以手機、平板電腦為代表的移動終端技術無疑是對媒介影響力的強化。從2008～2014年，我國手機用戶數量一直呈增長的趨勢，2012年為26%，2013年為14%，2014年為15%。大學生作為新技術的參與者和追隨者，是用戶中最為活躍的頂端人群。70%的大學生每天使用手機的時間在6小時以上，使用手機的場合主要包括寢室、上課、自習、吃飯時、睡覺前。50%以上的大學生對手機有依賴性，其具體表現為：手機沒帶或者沒電會有焦躁不安情緒；經常下意識地找手機，沒什么事時也會拿出手機看看；手機中的常用通迅APP長期處于在線狀態，對各種消息提示非常敏感。大學生對手機的依賴程度逐漸引起業內學者的關注。

（二）大學生主要使用的媒介功能

95%以上的學生會使用即時通迅軟件，他們更傾向于大家都會使用的社交軟件，如QQ、微信、飛信等。多數大學生更愿意主動地分享信息和心情，大學階段，他們迫切需要表達自己想法和看法，刷朋友圈幾乎成為每天必做的事情。“刷存在感”這一新網絡語就是對這種“沒事也要刷刷”的真實形象的寫照。

（三）新媒體對大學生的生活方式影響增強

隨著電子商務的普及，越來越多的大學生選擇在網上消費，之前網絡購物單一形式衍變為多樣化的形式。隨著眾多商家將線下商品轉移到線上，手機APP發展日趨成熟，很多消費行為通過一部手機就能完成，包括網上購物、網上點餐、網上訂票，甚至完成作業、上課簽到都能通過網絡找到相應服務，有不少學生告訴筆者，自己可以在寢室正常生活一個星期不出門。

三、大學生媒介素養的薄弱環節

媒介素養教育的兩大基本目標：一是過濾媒體噪音，提高受眾的媒介辨識能力，能認清真假、好壞、對錯等；二是提高受眾對媒介的利用能力和批判能力，既能是“受體”，也能成為合格的“授體”。新媒體環境下大學生媒介素養存在如下薄弱環節：

（一）大學生處理媒體信息態度偏向于吸收與接受

作為一名學生，多年來一直處于一種吸收和接納的學習狀態，質疑和批判并不是學校教育的主流形式，學生在面對信息時的思辨、質疑和批判能力是缺失的。大學生在很多家長教師心目中都是聽話的孩子，正是這“聽話”二字，讓很多學生將吸收和接納成為常態，即使在面臨紛繁蕪雜、包羅萬象的大眾傳媒傳遞的信息時也會有此慣性。所以，青少年身處“眾聲喧嘩”的新媒體中，往往表現為主動的接收吸納，受到負面影響會更大。

（二）大學生對媒體的辨識能力較弱

從對媒體信任度、對新聞報道辨別能力、受媒體報道的影響三方面來調查大學生的媒介辯識能力，結果顯示，大學生對各種媒體信任度較高，“寧可信其有”的觀點普遍存在，媒體對大學生價值觀、道德觀的形成影響非常大，對各種社會事件的是非判斷很大程度上依賴于媒介信息，大多數學生在面對新聞時沒有質疑和批判的意識。

（三）大學生媒介行為自我表現欲強、獵奇心強、對信息的免疫能力弱

大學正處于人生最活躍時期，青春懵懂、好奇心強是此階段的最大特點，在內容的選擇上，奇聞異事、體育、娛樂類消息最能吸引大學生的注意力，對負面新聞的關注度高于正面報道；個性的、時尚的、新奇的、趣味的內容更容易受到追捧，而對媒體中色情、暴力、低俗的內容多數人認為是正常的。新媒體存在中西方多元文化主張，片面擴大個人意識，重視個人價值的追求和經濟利益的獲得等負面信息，這對我國核心價值觀教育產生了不利的影響。

（四）大學生在虛擬環境中道德和法律意識較為薄弱

新媒體在很多人看來是一個釋放的平臺，較為典型，如近來流行的“吐槽文化”，超越了批判的界限，對事物出現攻擊的傾向，容易使青少年群體感染“陰暗心態”，導致心理不健康。大眾通過新媒體平臺釋放壓抑、宣泄不滿，而這種負面情緒更容易得到認同，使得消極的信息廣泛傳播甚至放大，大學生很可能形成新媒體中的消極群體，通過新媒體釋放對社會和政府的不滿。大學生心智還不成熟，如果不能及時引導，就容易上當受騙，聽信謠言，淪為某些利益團體達到目的的助推器。

四、媒介素養教育面臨的問題

我國大學生媒介素養教育起步較晚，從文獻數據庫的檢索來看，大學生媒介素養研究從2004年逐步展開，研究水平仍處于理論推廣階段，媒介素養教育存在若干問題，主要表現在：

（一）媒介素養教育未落到實地

目前有80%以上的大學生媒介素養教育是理論研究的形式，眾多學者也僅僅是為了研究而研究，學校領導層面對媒介素養教育還不夠重視。目前大多數課程都是以提高學生信息檢索能力而開設，這種媒介素養教育的形式比較單一，難以從本質上提高學生的媒介素養。另外，相當數量的高校并沒有建立完善的媒介素養教育保障體制，學校的媒介素養教育缺少科學、合理的指導方針，甚至還有一些高校教學體系中完全沒有涉及媒介素養教育。

（二）媒介素養教育的資源、內容、模式匱乏

要提高大學生的媒介素養，必須要有切實可行的媒介素養教育內容、資源及教育模式，而這方面一直是軟肋。已經開設大學生媒介素養課程的學校并不多，實踐的環境不容樂觀。當前媒介素養教育內容及模式缺乏實踐的檢驗，有效的媒介素養教育內容及教育模式需要在實踐中才能不斷完善。

（三）媒介素養教育難以建立有效的評價機制

如何判定一個人媒介素養的高低？如何評價媒介素養教育的效果？這一直是人文教育中存在的問題——沒有硬性客觀標準。媒介素養包括人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務于個人的工作和生活的能力。由此我們可以看出，對媒介素養的評價必須建立在多維度的檢驗上，如何設計評價體系，是媒介教育需首要解決的問題。

（四）大學生缺少媒介實踐的環境

媒介素養并不是空穴來風，它源于實踐，用于實踐，而實踐的土壤就是大眾傳媒的環境。要訓練對信息辨識、分析、批判的能力，就必須知道各類信息的來龍去脈，了解信息背后真正的起因和目的。在新媒體背景下，雖說每個人都有了話語權和傳播渠道，但是高校的大學生卻極少真正參加行業媒介實踐活動，而主動參與到媒體實踐活動當中的學生，基本上都是傳媒類專業背景的學生，而其參與實踐的媒體也僅僅是社團媒體、校園媒體等小眾媒體。媒介素養的最終目的在于綜合能力的提高，這就要求媒介素養教育必須放到實踐中去。

五、結論及建議

新媒體的不斷涌現，對青少年產生了極大的影響，這種影響正在不斷地擴大，而且帶有極大的負面效應，如不加以科學地引導，當今青少年可能在信息海洋中迷失。媒介素養教育在我國仍然是一個新興的課題，大學生對自己的媒介素養沒有深刻的認識，也沒有表現出濃厚的興趣，多數高校也是被動地開展教育工作。然而媒介素養的理念正在進入大學生的視野，這需要有一個大家認識、認同的過程。推進媒介素養教育可以從以下兩方面入手：

（一）建立媒介素養教育保障體系

可以將媒介素養教育納入通識課體系，建立詳細的大學生媒介素養培養計劃，并建立相應的評價標準和考核體系。例如，將相應的指標與大學生計算機信息能力或教育技術能力進行統籌，定期對大學生媒介素養水平展開檢查與評價，做到體制保障。

（二）構建媒介素養的實踐平臺

新媒體環境中，各種媒體都已經形成較為成熟的產業鏈，可以把每一條信息看做是產業鏈上的一個產品，要提高學生得信息辨別和批判能力，就得讓學生了解信息背后的產業原理，了解媒體信息的本質以及和自己的關系。所以媒介素養教育不單是理論上或者技能上的培養，必須立足于真實媒體環境，從課堂走出來，經得起實踐，才是成功的教育。

參考文獻：

［1］ 王蓮華.新媒體時代大學生媒介素養問題思考［J］.上海師范大學學報，2012（3）：108-155.

［2］ 大衛·帕金翰.英國的媒介素養教育：超越保護主義［J］.新聞與傳播研究，2000（2）：60-68.

［3］ 波特WJ.論媒介文學認知理論的必要性［J］.美國行為科學家，2004（48）：266-272.

中圖分類號：G206.2

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）10-0009-02

作者簡介：羅燦（1982—），男，碩士，講師，研究方向：現代教育媒體。