家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究

章穎

摘要：分享行為是社會性行為的一個重要方面，幼兒分享行為是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)，能促進(jìn)幼兒個體品德和社會適應(yīng)力的發(fā)展。幼兒分享行為的培養(yǎng)一直是我國幼兒教育的重大課題。本文從幼兒分享行為的內(nèi)涵與意義出發(fā)，闡述了幼兒分享行為的現(xiàn)狀，并從幼兒個體內(nèi)部和外部兩方面分析了影響幼兒分享行為的因素，最后提出了家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。

關(guān)鍵詞：家園合作；培養(yǎng)；幼兒園；分享行為

分享是指個人與他人共同享用某種資源。幼兒分享意識、分享行為的發(fā)展不僅是幼兒社會性發(fā)展的重要方面，而且是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個性的基礎(chǔ)。而不同社會時代背景下幼兒分享意識和分享行為會表現(xiàn)出不同的特征與發(fā)展趨勢[1]。本研究通過問卷調(diào)查的方法，分析當(dāng)前幼兒分享意識與分享行為的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，旨在為提高幼兒道德教育的針對性、促進(jìn)幼兒道德教育的科學(xué)化提供有益啟示。

一、幼兒分享行為的內(nèi)涵與意義

在我國，幼兒教育是指針對3～6歲這個年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。由此，本文所說的幼兒均指3～6歲這個年齡階段的幼兒。目前，學(xué)界對分享與分享行為并沒有統(tǒng)一的界定。本文采用的是楊淑萍、邢雯吉、牛玉柏等論文中對分享的界定，即分享是指與他人共同享用某種資源[2]。相應(yīng)地，幼兒分享行為是指幼兒與他人共同享用某種資源的行為。分享行為對幼兒發(fā)展具有積極的意義。分享行為的形成不僅能減少幼兒的自我中心行為，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會化，而且有利于幼兒健全人格的發(fā)展和形成，有利于幼兒個體品德的發(fā)展。

二、影響幼兒分享行為的因素

（一）幼兒個體內(nèi)部因素

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平影響幼兒的分享行為，體現(xiàn)在幼兒分享觀念未形成，缺乏分享技能。美國人格心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為，當(dāng)幼兒自我意識發(fā)展到一定水平時，除了認(rèn)為自己的身體是屬于自己的，還認(rèn)為父母、親人、玩具等，也都是屬于自己的。這個時期的幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和好奇心，對一切新鮮事物都很敏感，但其認(rèn)知水平和道德情感水平還比較低，凡事往往以自我的需求為標(biāo)準(zhǔn)。年齡越小的幼兒，以自我為中心的意識和行為就越強(qiáng)，相應(yīng)地，也就越缺乏分享技能。由此可見，幼兒不分享行為屬于幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)階段[3]。

（二）外部因素

1.家庭

家庭結(jié)構(gòu)、家長的教育方式會影響幼兒分享行為。從80年代初開始實(shí)行的計劃生育政策使得我國的家庭結(jié)構(gòu)不再是四世同堂，而是逐漸走向小型化、核心化。這種家庭結(jié)構(gòu)使幼兒生活的環(huán)境得到了改善，但卻讓幼兒缺乏與兄弟姐妹一起生活、相互謙讓、相互關(guān)愛的經(jīng)歷，不利于幼兒分享意識與行為的養(yǎng)成。此外，由于孩子成了家庭的中心，家長過分地遷就與寬容的教育方式，也不利于幼兒缺乏分享意識與技能的形成。

2.幼兒園

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班、中班的幼兒對好朋友或者陌生人的分享行為并沒有顯著差異；而大班幼兒分享行為受同伴熟悉度的影響較為顯著，面對越是親密的朋友，其分享行為越容易產(chǎn)生。大班幼兒能根據(jù)對象做出是否分享的決定。由此可見，教師的態(tài)度和言行、同伴的熟悉度都會影響幼兒的分享行為。在回答“以前是有其他同伴搶過你的玩具嗎？”問題時，22.8%的幼兒回答“是”，也證實(shí)了部分幼兒有過被強(qiáng)制分享甚至剝奪其資源的經(jīng)歷，這也是造成幼兒對于同伴施與分享行為低預(yù)期的原因。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的策略

（一）父母家人參與，共同培養(yǎng)幼兒的分享行為

在父母或他人提示下，男孩和女孩愿意與他人分享的比率增多，這說明幼兒在他人提示下有更多的分享行為。因此，在家庭中，父母或家人不要忽略幼兒的一舉一動、一言一行，應(yīng)更多地指導(dǎo)幼兒的行為，例如在家人聚會、客人來訪、小伙伴一起游戲時，要注意提醒幼兒與他人分享食物、分享玩具或分享用具，對于幼兒的分享行為及時予以表揚(yáng)和肯定，使幼兒知道不論是家人或是他人都應(yīng)該分享，從而樹立分享的意識，并逐漸養(yǎng)成分享的行為習(xí)慣。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享[6]。

（二）捕捉教育契機(jī)、引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享

在活動中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的分享意識，及時引導(dǎo)幼兒正確地與人分享。教師可用適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、表情、眼神等與幼兒交流，從而表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師可向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕拍幼兒的肩膀、頭等，使幼兒更加自信，以確定自己的行為是正確的。教師還應(yīng)注意自己的語氣、語調(diào)，使幼兒產(chǎn)生積極的分享行為，從而更好地強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。

（三）根據(jù)情感分享特點(diǎn)，強(qiáng)化分享行為

無論是男孩還是女孩，得到表揚(yáng)后都能主動與父母、家人分享。對此，父母或家人應(yīng)抓住幼兒情感發(fā)展的這一特點(diǎn)，多鼓勵幼兒得到表揚(yáng)后與父母、家人分享，并逐漸引導(dǎo)幼兒在與他人發(fā)生矛盾或觀看電影、電視、圖書后所有的情緒情感都能主動與父母、家人分享，幫助幼兒不僅在物質(zhì)方面養(yǎng)成分享的意識和習(xí)慣，而且在情感方面養(yǎng)成與他人分享的意識和習(xí)慣，不斷地強(qiáng)化幼兒的分享意識和行為。

總之，分享行為對幼兒以后的人生發(fā)展有重要的影響，幼兒之間的分享常會帶來積極愉快的結(jié)果，增進(jìn)友誼，使幼兒更好地融入到集體當(dāng)中。因此，教師看到幼兒分享行為時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受分享的成果，體驗(yàn)分享的快樂，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周平，楊江鳳. 依托繪本開展幼兒分享教育的建議[J]. 科教文匯（下旬刊），2016，07：124-125.

[3]倪建英.探討如何以民間游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)小班幼兒親社會行為[J].中國校外教育，2016，28：153.

[4]王忍，王光利.淺談如何發(fā)展幼兒的親社會行為[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2015，12：145-147.

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[6]呂華，林靜.幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014，05：160-162.