非英語專業學生詞匯學習策略及其對四級閱讀成績的影響

仲慧怡　黃秋實　賀青青　張琳

調查了非英語專業學生的詞匯學習策略，并借助SPSS20.0統計軟件對受試者的詞匯學習策略和四級閱讀成績的相關性進行了分析。結果表明：（1）詞匯學習策略的使用與總體學生四級閱讀成績的相關性并不顯著。但相比較而言，認知策略對四級閱讀成績的影響略高于元認知策略對其的影響。（2）對四級閱讀成績較高者而言，認知策略對四級閱讀成績的影響大于元認知策略對其的影響，且二者均與四級閱讀成績存在顯著的相關關系；對于四級閱讀成績較低者而言，認知策略對四級閱讀成績的影響略大于元認知策略對其的影響，但二者均與四級閱讀成績之間不存在顯著的相關關系。

詞匯學習策略閱讀成績相關分析長期以來，大多數教師、學者認為詞匯的學習只是簡單的重復記憶，是一種低水平的學習活動，并不值得付出大量的精力進行研究，故有關詞匯習得的研究在過去并未得到相應的重視。直到20世紀70年代，隨著二語習得的研究重心從研究教師如何教授轉移到探討學生應如何學習上來（Cohen， 1990），詞匯學習策略的研究才在語言教學中逐漸得到重視。在過去的20年間，大量有關詞匯學習的理論性和實證性的研究開始涌現，其中有關詞匯學習策略的研究尤其受到廣大學者的重視。

一、研究背景

關于詞匯學習策略的分類，最廣為研究學者們接受的是OMalley & Chamot（1990）的分類方法。他們將詞匯學習策略分為元認知策略，認知策略以及社會情感策略。第一層的元認知策略可以認為是管理策略，包括制定計劃，自我檢測，自我監督，選擇性注意四種方法。第二層次為認知策略，是詞匯學習過程中使用的具體方法，包括查字典，死記硬背，運用策略，聯想策略，上下文策略等。第三層次的社會情感策略包括合作策略，自我激勵策略等。

近幾年，有關詞匯學習策略的研究也引起了我國有關學者的廣泛關注。文秋芳研究了大學生英語學習觀念與策略的關系，發現英語學習的觀念對策略使用具有相當的影響，但是影響程度不等。吳霞和王薔研究了非英語專業本科生的詞匯學習策略，并得出結論：詞匯學習策略與詞匯知識習得的質和量都存在這很大的相關性，并且好學生比壞學生更善于運用各種學習策略；張彬和師彥靈就非英語專業學生詞匯習得策略與英語成績之間的關系做出了研究，結果發現：形式操練策、管理策略、功能操練策略均與CET-4成績之間存在顯著相關。

由上述總結不難看出，在非英語專業的詞匯學習策略研究方面雖成果頗多，但涉及詞匯學習策略與四級閱讀成績之間相關性的研究并不多見。因此，本文作者在前人研究的基礎上，調查了非英語專業學生詞匯學習策略及其對英語四級閱讀成績的影響。

二、研究方法

1.研究對象

本次研究的對象來自于中國礦業大學（北京）的165名非英語專業學生，年齡在19歲到21歲之間。他們是在大學二年級非英語專業中隨機抽取的，并且在參加實驗時已全部完成為期三個學期的大學英語課程學習，參加了2015年1月的全國大學英語四級考試。

2.研究工具

本次研究中使用到的研究工具有三種：詞匯學習策略調查問卷；被試的四級閱讀成績；SPSS20.0數據統計分析軟件。

詞匯學習策略調查問卷的設計是參照OMalley 的詞匯策略問卷，根據中國學生的詞匯學習策略使用特點改編而來。問卷一共包括22個問題，其中所涉及的詞匯學習策略包括元認知策略，認知策略以及社會情感策略。問卷采用了Likert五級量表的形式，從“這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況”到“這種做法完全符合我的情況”共分為五個等級，要求受試者根據情況選擇與自己實際相符合的選項。

3.實驗步驟

（1）為了保證調查問卷更加科學、合理，研究者首先對問卷進行了小范圍初測，并根據初測結果進一步完善了問卷內容，從而確定了最終的問卷。

（2）所有問卷由任課教師在課堂上發放給受試者，要求受試者根據自己的實際情況認真填寫，三十分鐘后收回所有問卷。

（3）運用SPSS統計軟件對數據進行分析。分析分三步進行：第一，將問卷中每個策略下面的五個選項A、B、C、D、E分別賦值1分、2分、3分、4分、5分（部分策略由于選項設置問題而進行反序）；第二，對問卷進行可靠性分析；第三，進行自變量描述性統計分析及相關分析，檢測各類策略（主要是元認知策略和認知策略）與四級閱讀成績是否存在相關性。

為保證問卷的可信度和有效性，本文作者首先運用SPSS軟件對問卷進行了可靠性分析，結果顯示問卷的信度系數（alpha系數）為0.767，大于標準值0.7，可以看出此次問卷的信度較高。

三、結果與討論

本研究采用SPSS20.0統計軟件對所有數據進行了分析，結果如下：

1.詞匯策略的使用與總體學生閱讀成績的關系

如表1所示，認知策略的使用與四級閱讀成績的相關系數為0.060，Sig=0.443>0.05。如表2所示，元認知策略的使用與四級成績的相關系數為0.049，Sig=0.534>0.05。由此可以看出，認知策略對四級閱讀成績的影響高于元認知策略對四級閱讀成績的影響（0.060>0.049），但無論是認知策略還是元認知策略使用與四級閱讀成績的都沒有顯著的相關性（Sig值均大于0.05）。

造成以上結果的原因可能有以下幾點：（1）很多學生不太善于利用詞匯學習策略來學習單詞，提高自己單詞知識的質和量，這在一定程度上影響了影響他們的閱讀成績的提高。（2）調查問卷所包含的22道題目中大多是與認知策略相關的問題，與元認知策略、社會情感策略相關的問題較少，這種不均衡影響了最后的分析結果。

2.高、低分組學生詞匯策略的使用與其閱讀成績的關系

為進一步考察四級閱讀成績較高者與較低者在詞匯策略使用上的差異，研究者根據所有被試的四級閱讀成績，把得分為167分及以上的學生劃分為高分組，167分以下的學生劃分為低分組，在所有165名被試中，85名為高分組學生，80名為低分組學生（因為有五名學生閱讀成績相同，均為167分，因此把他們均歸為高分組）。把167分作為高低分組的界限是為了使高低分組的人數大致相等，方便后面的數據分析。

從表3和表4可以看出，對高分組學生而言，認知策略與四級成績的相關系數為0.809（表3），元認知策略與四級成績的相關系數為0.617（表4），無論是認知策略還是元認知策略的使用均與四級閱讀成績之間存在顯著的相關關系 （Sig值均為0.000<0.05）；而且對高分組學生來說，認知策略對四級閱讀成績的影響略大于元認知策略對四級成績的影響（0.809>0.617）。這說明閱讀成績較高，閱讀能力較強的學生更善于使用詞匯學習策略來學習單詞，提高單詞知識的質和量，而這些都有助于他們在四級考試中取得較好的閱讀成績。

從表5和表6可以看出，對低分組學生而言，認知策略與四級成績的相關系數為0.123（表5），元認知策略與四級成績的相關系數為0.113（表6），認知策略對四級閱讀成績的影響略大于元認知策略對四級成績的影響（0.123>0.113），但無論是認知策略還是元認知策略的使用均與四級閱讀成績之間不存在顯著的相關關系（Sig=0.277>0.05；Sig=0.316>0.05）。以上結果說明，與高分組學生相比較而言，低分組學生不太善于運用詞匯學習策略來學習單詞，或者他們的詞匯學習簡單而低效，從而在一定程度上阻礙了閱讀成績的提高。

四、結論與啟示

本研究調查了詞匯學習策略的使用對非英語專業學生四級閱讀成績的影響，結果表明：詞匯學習策略的使用與總體學生的四級閱讀成績不存在顯著相關性；但進一步的分析表明對于閱讀成績較高者而言，無論認知策略還是元認知策略的使用都與四級成績之間存在顯著正相關，而對于閱讀成績較低者而言，認知策略和元認知策略的使用與四級閱讀成績之間無顯著相關性。

此研究結果在教學上也可給我們一些啟示。教師在教學過程中應加強對學生進行詞匯學習策略的培訓，幫助學生找到適合自己的詞匯學習策略，從而提高詞匯知識的質和量。更重要的是，在掌握了相應的學習策略之后，學生的學習興趣會大幅提高，學習態度也由被動學習變為主動學習，因此，學習成績也可以有效提高。

參考文獻：

[1]Cohen，A.Language learning： Insights for Learners，Teachers and Researchers[M].New York：Newbury House/Harper Row.1990.

[2]OMalley，J.and A.Chamot（eds.）.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

[3]文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析[J].解放軍外語學院學報，1996，（04）：61-75.

[4]吳霞，王薔.非英語專業本科生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998，（01）：53-57.

[5]張彬，師彥靈.語言學習策略與大學英語四級考試成績的關系研究[J].蘭州大學學報，2004，（01）：132-137.

基金項目：大學生創新訓練項目（項目編號：C201408015）。