學生的語言應用能力培養(yǎng)與中學英語教學

馮素玲

中學英語教學、尤其是初中階段，是學習英語的關鍵時期。英語學科的教學，宏觀上需要相關學校在進行教學改革，微觀上也需要每位教師采取靈活、有效的教學方法，切實培養(yǎng)我國每位中學生的英語應用能力。

語言應用能力英語教學中學生中學英語教學，尤其是初中階段，對于每一位學生而言，都是學習英語的關鍵時期，傳統(tǒng)英語教學側重于學生應試能力的培養(yǎng)，這種教學模式并不是學習語言的科學方法。鑒于此，我國教育部在新教改中明確提出，中學階段的英語教學重在提升學生的英語語言運用能力，這就要求我國每位英語教師積極實施教學創(chuàng)新，在英語學科的教學中，側重于培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。

一、中學英語教學中培養(yǎng)語言運用能力的重要性

1.有利于提升中學生的英語交往能力

對中學生而言，學習英語的終極目的不是記憶了多少單詞、因而就擁有多大詞匯量，不是考試時考了多高的分數(shù)，也不是掌握了多少語法知識點，歸根結底，每位中學生都不是為了應對考試而學習英語，最為根本的是培養(yǎng)這些學生的英語交往能力，通過教師的引導，每位學生應具備基本的聽、說能力，能使用英語與人進行簡單的交流，具備初步使用英語的能力。

2.有利于培養(yǎng)英語專業(yè)人才

初中階段英語學科學習，是我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個關鍵時間點，隨著與世界經濟融為一體的程度不斷加深、對外交往的頻率不斷增加，我國對英語專業(yè)人才的需求持續(xù)增加，英語人才的培養(yǎng)只能來源于學校的系統(tǒng)教育，我國每所中學只有在這個階段就重視語言運用能力的培養(yǎng)，才能為口語翻譯人才、同聲傳譯人才、高級翻譯人才等的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

3.為中學生參與文化交流打下基礎

隨著文化交往的不斷深入，我國同西方發(fā)達國家、周邊國家、以及第三世界的一些國家都建立了文化合作機制，在吸收西方文化優(yōu)秀成果的同時，也加大了中華文化的海外輸出力度。在當前的文化交流機制中，我國每年都有大量的大學生去了海外院校，進行學習與交流，隨著這種交流機制的不斷完善，文化交流與合作的覆蓋范圍，必然會擴大到中學階段。在不久的將來，我國大量初中階段的學生也會得到海外學習的機會，現(xiàn)階段我國中學就應做好最充分的準備，切實提升每位學生的英語應用能力，為他們以后參與文化交流打下基礎。

二、中學英語教學中不利于學生英語運用能力培養(yǎng)的因素

1.應試教育的壓力

不可否認的是，應試教育、成績決定一切的教學現(xiàn)狀，并沒有得到顯著改善，我國中學英語學習的教學中，由于存在中招考試的教學壓力，基本上每位英語教師都把提升學生的卷面成績放在第一位，落實素質教育的要求、提升學生的英語運用能力，只能放在學生的成績得到顯著提升之后。教學的壓力、考核與評比的重任，教師很難留出足夠的時間來讓這些中學生進行英語使用練習，也很難有精力來指導學生進行說、聽、交流等學習訓練，教師還是更為重視學生讀與寫的訓練，鼓勵學生提高卷面成績。

2.授課教材的影響

我國一些中學英語學科的教材，無外乎選擇訂購人教版、蘇教版、或者是北師大編寫的教材，這些教材在內容上多少存在一定的差異，也都具有各自特色，但在總體上，這些教材的重點還是側重于語法知識的講解、詞匯量的擴大、閱讀內容的增加、寫作訓練的推廣等環(huán)節(jié)，理論性較強，實踐性與應用性稍顯不足，教師只能根據學校訂購的教材來開展教學，缺乏教學靈活性，這種理論性的教材就不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)。

3.文化差異的影響

不可否認的是，中外文化之間存在著巨大的文化差異，不同的文化習慣，就產生了不同的思維方式、語言表達途徑、行為方式、與學習方式等。我國初中生在幼兒園和小學階段，或多或少的接觸到一定的英語課程，初中階段開始了系統(tǒng)學習，但這種學習方式都是在中式思維模式下進行的，按照我們中國的學習習慣和思維方式來學習英語的，大多數(shù)學生缺乏對西方文化的了解，一些學生不由自主地說出、使用中式英語，缺乏西方文化環(huán)境的熏陶，導致了部分學生的口語與發(fā)音都帶有一定的中國方言味道，自然就難以培養(yǎng)他們的英語應用能力。例如，我們中學生從開始學習階段問好時，常用表達方式就是“How do you do”、或者是“How are you”，殊不知，在西方日常交流中，基本上不這么說，打招呼最好用“ A good day，is it？”或“What a nice day”之類的話語，每位學生只有對西方文化進行深入地了解，才能有針對性的培養(yǎng)英語使用能力。

三、中學英語教學中學生英語使用能力的培養(yǎng)措施

1.聘請外籍教師

我國中學英語學科的教學中，外籍教師的加入，可以有效提升相關學生的英語應用能力，外籍教師以靈活的教學方式、熟練的口語表達能力、正宗的英語發(fā)音、熱情開朗的個性，深受學生的歡迎，根據相關實踐情況來看，經過外籍教師指導的學生，英語表達能力顯著提升、英語交流的膽量也大為增加，發(fā)音情況也得到明顯糾正，這正是我國各所學校和教師樂意看到的結果。現(xiàn)階段，我國從事文化交流的外籍人士越來越多，這就給我國一些中學外籍教師的選擇提供了極大的便利。

2.實施情境教學

我國中學英語教師可以根據教材的內容，在英語學科中實施情境教學，組織安排以學生為活動中心，讓學生擔任主角或自選角色的情景，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法來開展教學。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識，由于大多數(shù)中學生沒有或較少有機會和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語的主要場合，學生通過課堂情境來感受語言在真實情景中的運用，加強對語言的理解，得到了模擬性的交際訓練的機會，提升英語應用能力。

3.重視文化傳播

教師還應注重文化教學，眾所周知，語言是文化的一部分，每個民族的文化會造就不同的詞匯和語法形式。英語和漢語在詞匯語法上有著很大的不同，因此在語用上也存在著較大的差異。為使語言表達得體，語言使用者必須懂得結合特定的社會和文化因素，靈活合理地使用語言。教師可以就初中教材中涉及的文化背景內容進行說明，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)約，介紹中西方不同的思維方式、價值觀念、認知行為以及言語表達方式等，使學生不斷了解英語國家的社會文化變遷，增強其文化差異意識，并加強學生跨文化語用意識的培養(yǎng)，使其更好地運用英語。

總之，我國中學生英語應用能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的功夫，需要長時間的培養(yǎng)，宏觀上需要相關學校在進行教學改革，微觀上也需要每位教師采取靈活、有效的教學方法，切實培養(yǎng)我國每位中學生的英語應用能力。

參考文獻：

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