任務式教學法應用于大學英語閱讀教學研究

李巖

分析了在大學英語教學中使用任務式教學法指導大學英語閱讀教學實踐的研究。通過分析任務式教學法在大學英語閱讀教學的優勢，試圖為教學提供進一步的研究建議。

任務式教學大學英語閱讀教學一、引言

傳統的教學模式中，教師仍然是課堂的主角，學生是配角。大學英語閱讀教學仍然是以教師講授為主，學生學習存在被動的問題。學生學習效率低下，往往在閱讀訓練上投入大量時間而效果不顯著。學生英語水平基礎差異大，教學效果有限，難以做到因材施教，對傳統課堂教學提出了挑戰。如何有效開展大學英語閱讀教學，提高課堂效率，提高學習者的英語實際應用能力，已經成為教學中急需解決的實際問題。

二、研究背景

任務式教學（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的第二語言教學方法，該方法是讓學習者執行與語言相關的任務來提高他們學習第二語言的知識與技巧。Foster（1999）認為，任務式教學就是讓學生在通過完成任務的過程中，自然而然地學習并運用語言的教學方法。學習任務通常指學生能夠運用其語言能力和技巧技巧，去解決某個問題。這種教學方法最大的特點就是在做中學，并且任務設計是以目標為導向的。

大學英語閱讀課在實踐中適合以任務驅動的方式開展教學活動。將任務式教學法與現代教育技術相結合，可有效提高教學效率，幫助學生理解問題，提高學生的自主學習能力。

三、任務式教學法應用于大學英語教學中的實踐研究

1.整理知識點，總結重點難點

在布置任務前，教師首先要明確自己的教學目標和教學內容，以及該任務最終要達到的教學效果。應該從學生的角度來考慮其接受能力和個體的差異，把握知識點的難易度。在選擇題材時應考慮不同教師和學生的差異，兼顧不同程度學習者的需求。適應不同學生的學習方法和習慣。緊密結合大學英語教學大綱對于閱讀教學的要求，以教材為基礎，可以按單元重點與難點、經典表達、范文欣賞、錯誤分析等部分來布置任務。提供給學生預習。要兼顧知識性與趣味性，符合學生認知和學習習慣。

2.建立學習小組

在教學中，創建學習小組是合作學習的前提。它有利于充分發揮每個人的長處，優化課堂教學。充分調動學生學習積極性，發揮個人的主觀能動性。在小組討論的基礎上，輪流由組員代表進行回答。課后任務式問題要求學生以小組為單位，團隊合作。在小組分組時，要注意使每組都有英語較好者和基礎較薄弱者，以便更有效完成任務。

3.布置單元學習任務，指導學生自主學習

提前布置學習任務，如課前自學任務、課堂活動活動、課后拓展訓練任務。每一項課前任務都對應到相應課堂活動上，這樣可以更有針對性，更能調動學生學習的熱情和積極性。課堂活動要緊扣單元所學語言點。任務要覆蓋度較好，有選擇性，具備較好的區分度，可供不同水平學習者根據自己的實際水平完成。任務的設計要具體可行，有針對性，難度由淺入深。兼顧大學英語四級大綱，以實用性為主要設計原則。任務選擇是依據教學大綱，建立在課本基礎之上的，要求學生既要完成任務，又要掌握基本知識點。任務的選擇要兼顧學生的興趣，有助于發揮學生的主觀能動性。學生可以靈活的自主學習。在這個過程中學生是學習的主體，教師幫助學生有效學習知識。

4.任務實施

可以按照任務單開展課堂活動，包括經典句式分析、復述課文及點評展示、答疑解惑等內容。可進行輔導學生練習、反饋學生練習作業中存在的問題等。任務的實施過程中，教師要時刻關注小組項目的完成情況，給予及時的指導和督促，讓學生在自主環境中應用所學內容，教師要發揮教學引導者的作用，幫助學生建立良好學習習慣，提高學生參與度。這部分可以由師生共同進行評價，評價內容包括提出問題、解決問題、成果展示等多方面。可以結合單元主題與社會熱點話題等來組織學生進行相關的討論。學生可通過團隊協作的方式完成較為復雜的學習任務。這部分可以較好的實現有的放矢因材施教。課上也可以進行小測驗等來檢查教學效果，獲得及時反饋以調整下一步教學安排。這樣可以更加有針對性的結合學生實際同步練習，激發學生自主閱讀練習的動機。此時教師要發揮引導者作用，充分調動學生參與課堂的積極性。課后拓展部分可通過附加任務實現課后拓展，附加任務的設計可以是課內所學的總結升華，根據課文內容進行課文復述講解還有對知識的創造性使用，如討論比較不同模式的優劣勢等。

5.及時反饋

反饋是大學英語教學中的一個重要環節。及時反饋有助于學生更好的把握學習狀況，及時調整學習策略。傳統的大學英語學生學習評價主要依賴考試，要重視形成性評價，側重對于學生英語全方位能力的評價。因此，要重建評價體系。在教師評價中，教師要及時發揮學習引導者和評價者的作用，把評價結果及時反饋給學生，讓學生了解其不足，以利于下一步的學習，及時加以完善。

四、結語

當然，在任務式教學實踐中，也有一定的問題值得我們進一步深入研究，包括如何調動學生的學習主動性和自覺性，更好的發揮其主觀能動性，如何確定學習資源提供更為合理的學習任務，完善評價機制等等。任務式教學要求學生要具備一定的自主學習能力。教師應及時設置有效引導手段和激勵措施，激發學習者學習熱情；教師要不斷積累經驗、總結經驗、發現問題。

任務式教學在大學英語閱讀教學中有重要的應用。應用任務式教學法，可以改變目前大學英語閱讀中傳統以教師為中心，主要依靠教師講授的狀況和教學中過分重視語法和詞匯的現狀，促進學生語言實際運用能力的提升。任務式教學法有利于學生知識的鞏固和靈活應用，培養了學生的交流與團隊合作能力。學生學習自主性和互動性加強，提高了創新能力和應用能力。任務式教學法引入大學英語教學將使教學變得更靈活、人性化，易于接受，可有效提高學生英語學習動機和能力，實現傳統以教師為中心、知識灌輸式教學到真正以學生為中心教學。將任務式教學法引入大學英語閱讀教學，可以豐富和補充傳統教學手段，從而進一步推動大學英語教學改革。

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