淺談數學在生活中的應用

李榮銳

小學數學與生活息息相關，運用數學的算法不但可以解決生活中存在的實際問題，還可以提高抽象思維能力，擴展想象空間。圍繞如何讓小學數學生活化進行了探討，通過身邊的數學事例，開展課堂情境教學，進一步開拓學生的數學思路，創新教學方式方法，讓數學真正發揮作用，真正產生價值。

小學數學生活化抽象思維新課標中提出：在數學教學中不僅要促使數學生活化，而且也要對生活出現的問題數學化。數學源于生活，而應該被生活所用。因此，小學課堂數學教學應注重從實際出發，從生活出發，讓學生真正了解生活與數學之間的關系，讓數學走入生活貼近實際，更好地理解學習數學的意義。對此，教師要善于總結生活中的數據經驗，對現有數學知識進行梳理，把生活變成數學教學的課堂，讓抽象的數字轉化為有趣的實物，在學數學的過程中感觸生活，這應該是數學教師探究的課題。筆者根據自己多年的教學經驗，在數學中引入生活化教學方法，讓數學真正做到與生活接軌，激發起學生的學習興趣。

一、培養數學思維，提高學生學習興趣

布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。同樣一堂課，同樣的內容，不同的教師講課就會產生不一樣的效果。因為教師的語言表達有強有弱，表達方式各不一樣，授課方法各不相同，學生的接受程度也有所不相同。鑒于此，教師應該加強自身的語言鍛煉，善于用直接簡單的語言，結合兒童年齡的特點，結合學生的認知程度、接受能力、語言天賦，圍繞課堂重點內容，把抽象化的數學形象化，把看似枯燥無味的數學，用趣味性的知識講出來，使其通俗易懂、富有情趣。通過創設生活情境，可以使課堂趣味性更濃，能夠將學習與實踐結合起來，讓學生愉快的接受數學課程，對數學產生濃厚的興趣，更加努力的去學習新的知識，促進學習成績的不斷提高。創建情境通常運用營造氛圍、巧設游戲、多媒體教學等方法來完成。一是營造氛圍。愛玩是小學生的天性，創設情境可以讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，學的主動，學的深入。只要學生有了興趣，思維被調到起來，就會起到意想不到的教學效果。二是設計游戲。例如，在數學課本中有一節課是《分桃子》，教師就可以提前購買桃子或者用教學模型，讓學生親自演示桃子放在盤子里的數學算法，如果有十個桃子，一共有三個盤子，每個盤子放三個桃子，還剩余幾個桃子？如果有九個桃子，一共有四個盤子，每個盤子放兩個桃子，還剩余幾個桃子？如果有九個桃子，一共有兩個盤子，每個盤子放兩個桃子，還需要幾個盤子，還剩余幾個桃子？等等，教師通過這樣的情境設置，使教學更加生動形象，學生通過動手操作更容易掌握除法和余數的算法，學生能夠身臨其境，在手動操作中更加輕松的接受新知識。三是演示教學。心理學家告訴我們，豐富的畫面、悅耳的聲音會激發起學生的無限想象空間，提高學生的注意力。因此，在數學教師教學中，應該充分發揮多媒體電教課的作用，把數學課本中的教學內容通過電教媒體形式進行模擬演示，加深學生對課堂內容的理解和掌握，充分調動起學生學習的主觀愿望。例如，數學課本講到《青蛙吃蟲》課程時，教師通過電腦在屏幕上呈現青蛙在莊家里撲捉害蟲的過程，學生會被畫面深深吸引，大青蛙和小青蛙相互比賽，看誰捉的害蟲多，最后大青蛙捉住了53只害蟲，小青蛙捉住了30只害蟲。教師就可以提出問題：大青蛙比小青蛙多捉了多少只害蟲？如果再來一只小青蛙，能否超過大青蛙捉住害蟲的數量？通過這樣的一問一答方式，讓學生對加減法有了興趣，促進思維更加活躍，便于積極主動的尋求數學答案。

二、運用數學方法，解決現實生活問題

數學知識的應用無時無刻不在我們的身邊和周圍，數學的價值應體現在現實生活之中。教師教學的目的也要基于這一點認識，把數學應用與生活情境相結合，通過身邊的例子，身邊的故事，掌握數學的技巧和算法。就小學生而言，在生活當中應注意觀察，是學習數學知識的重要步驟。現實生活中很有多需要用到數學的地方，因此，教師要善于用身邊熟悉的例子作為課題教學的內容，要善于培養學生注意觀察身邊事物的能力，利用學生已知的數學方法解決數學問題，讓學生感受到數學存在的價值，拓展學生認識數學不僅在課堂上，而且在課下應該接觸的更多。在日常生活中這樣的例子比比皆是，比如：在學習長度單位米、分米、厘米時，可以從桌椅的高低、長寬入手，從人體的身高入手，從手掌的大小入手，從身邊的物品入手，讓學生清楚長度對數量測量的意義，再讓學生進行動手操作，主動丈量出長度，就會讓學生感受到數學的魅力，起到事半功倍的效果，使課堂重新煥發出新的精彩。例如，在學習到四邊形面積的時候，長乘高即為面積。教師可以引導學生如果你們要給家里面買窗簾，需要買多大的面積才能夠實用，是否寬度應該比窗戶大一些，等等。通過生活中的實際例子，引導學生用所學的數學知識來解決日常生活中遇到的困難，促進學生數學水平的不斷提高，這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的與實踐創新能力。

三、解決數學困難，提高數學應用能力

學習的目的是學以致用，如果只學不用就會失去學習的意義。當下數學教學是為了培養學生的思維能力，解決現實中存在的實際問題，使學生感受到數學就在身邊，與我們的生活息息相關。例如，學生們學過了圖形的穩定性后，自然知道四邊形不牢固，必須用三角形保證穩定，也就不難解釋為什么屋頂要設計成三角形了。再如，同學們學習了利率后，就會自然知道怎么存錢更合算，存多長時間？存多久更合理。再如，學生學習面積計算公式后，教師提問老師家里面要進行裝修，一面墻長寬已知，一塊瓷磚的面積已知，裝修需要多少塊瓷磚，每塊瓷磚都有固定的價格，那么家里面一共需要花多少錢裝修？通過這樣一連串的提問，讓學生體會到數學就在身邊，鞏固了學生所學的數學知識，進一步增強了學習好數學的信心。

總而言之，數學的教學要充分發揮生活實踐作用，只有這樣學生才能夠熟悉現實中的數學，才能善于挖掘身邊的數學資源，才能積極主動的感受數學帶來的魅力。讓數學生活化不僅僅符合“以人為本”的教學理念，還能夠煥發師生學習的生命活力，這些身邊的例子都是學生喜聞樂見、易于接受的，讓學生在潛移默化當中學到了數學的真諦，能夠真切的感受到數學帶來的力量，把枯燥抽象的數學知識具體化，充滿了親和力，使課堂教學重新煥發了新的光彩。

參考文獻：

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