分析初中語(yǔ)文教學(xué)中“拓展延伸教學(xué)”的應(yīng)用

楊艷秋

恰當(dāng)應(yīng)用初中語(yǔ)文課堂拓展延伸的教學(xué)方式，可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，培養(yǎng)初中生發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但實(shí)踐教學(xué)中，很多教師不能科學(xué)應(yīng)用拓展延伸的教學(xué)方式，使語(yǔ)文教學(xué)的效果受到影響，更甚者損害了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。就拓展延伸的教學(xué)原則進(jìn)行分析，探討加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用拓展延伸教學(xué)的對(duì)策，以期提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文拓展延伸教學(xué)應(yīng)用一、前言

對(duì)于目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，拓展延伸教學(xué)是其一種新型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有著引導(dǎo)性的作用。從以往初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，主要就是為了提高學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師不僅要重視講解課本知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而拓展延伸教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)中應(yīng)用可以創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展延伸教學(xué)原則

1.質(zhì)疑性的原則

質(zhì)疑是人格創(chuàng)新特征外在的體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)基礎(chǔ)。通常在閱讀訓(xùn)練中，比較常用拓展延伸的教學(xué)方式，應(yīng)用拓展延伸的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探知欲。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，應(yīng)用質(zhì)疑心理、挑戰(zhàn)眼光去仔細(xì)觀察知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)勇敢提出自己的新方法、新思想與新觀點(diǎn)。

2.主體性的原則

在新課改逐漸深入的背景下，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想、獨(dú)立思考、深入探索，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.和諧性的原則

初中語(yǔ)文拓展延伸的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造平等、民主的學(xué)習(xí)范圍，確保教學(xué)氛圍融洽、和諧。任課教師要以和藹、親切與自然的態(tài)度和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計(jì)生動(dòng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)用語(yǔ)，然后有感情地朗讀課文，活躍教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用拓展延伸教學(xué)的對(duì)策

1.拓寬教學(xué)渠道，挖掘教學(xué)資源

俗話說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，日常生活中很多活動(dòng)都可以用作語(yǔ)文教學(xué)資源與材料，均可以轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，例如：郊游、旅行與訪問(wèn)等，都可以用在初中語(yǔ)文的教學(xué)中。因此，教師要不斷組織學(xué)生去校外學(xué)習(xí)，融入自然、涉足社會(huì)、走進(jìn)生活，去實(shí)驗(yàn)室、工廠參觀，去街頭宣傳，去鄉(xiāng)間田頭干活，游覽大船名山。但是，每一次社會(huì)活動(dòng)教師都要明確目標(biāo)、主題，制定周密計(jì)劃與步驟。

此外，還可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，這樣可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以訂閱雜志與報(bào)紙，或者組織班級(jí)的圖書(shū)角，這樣不僅可以提高學(xué)生課外的閱讀量，而且能夠提高學(xué)生閱讀效率與理解能力。另外，教師可組織各種活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力，如讀書(shū)筆記的展示、朗誦會(huì)與課本劇場(chǎng)等。而且在活動(dòng)中教師只是導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是主角，盡可能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2.找準(zhǔn)切入口，立足文本

通過(guò)應(yīng)用拓展延伸教學(xué)方式，學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)文章，并在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的求知欲與興趣，便于加深記憶。而且當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，語(yǔ)文教學(xué)中心是讓學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，作者在文中介紹了整個(gè)濟(jì)南冬天的情況，因此安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，盡可能讓學(xué)生收集與濟(jì)南冬天有關(guān)的文章與圖片，并根據(jù)文中描寫(xiě)順序進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生分組討論，要求學(xué)生根據(jù)自己所收集的資料，親自描繪濟(jì)南冬天，這樣學(xué)生在描繪過(guò)程中可以體會(huì)身臨其境的感覺(jué)。在這種經(jīng)歷與思考過(guò)程中，學(xué)生能夠全方面認(rèn)識(shí)文章中心思想與主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生文學(xué)水平。在討論過(guò)程中，學(xué)生也可以清楚認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)整篇文章的理解。

3.貼近生活，尊重學(xué)生主體

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的拓展延伸教學(xué)過(guò)程中，要全方面考慮學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)、年齡與認(rèn)知能力，還要充分考慮初中生接受能力，必須尊重學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相符合，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在《春酒》這一課教學(xué)時(shí)，拓展延伸的設(shè)計(jì)如下：教師可以列舉汪曾祺一直留戀著端午鴨蛋，魯迅始終記得羅漢豆的味道的例子，讓學(xué)生明白這些作者喜愛(ài)的美食，有著悠長(zhǎng)情思。然后，教師要讓學(xué)生回憶令自己難以忘懷的美食，這些美食是否可以勾起學(xué)生回憶。這樣學(xué)生也就比較容易思考，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下拓展延伸教學(xué)方式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)或者是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要盡可能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。唯有如此，才可以提高初中語(yǔ)文教學(xué)的水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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