淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

岳鳳霞

培養(yǎng)過程設計多方面內(nèi)容。首先，在愉快中培養(yǎng)指定有個好的學習，在探索中培養(yǎng)研究和引導方法問題；再如，合作培養(yǎng)讓學生團結(jié)合作促進創(chuàng)造學習；還有開放中培養(yǎng)，靈活和綜合知識解來增強拓新意識；再次，在激勵中培養(yǎng)，多鼓勵少批評；小評估共享學習成功的喜悅；最后，在提問中培養(yǎng)；提問疑問過程也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。圍繞小學數(shù)學教學探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識問題。

數(shù)學教學創(chuàng)新意識學生一、在“愉快”中培養(yǎng)

自由愉快而又愿意表達的學習情景，民主、和諧、寬松的教學氛圍，不僅是創(chuàng)新教育的必要條件，而且本身也最有創(chuàng)新的力量，最有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。為此，教學應注意以下三點：（1）建立民主平等的師生關(guān)系。（2）創(chuàng)設安全、自由、愉快的心理氛圍。（3）培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學風。

二、在探索中培養(yǎng)

對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。在知識主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，學生的主體能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，不時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例1：“面積和面積單位”—課，在認識統(tǒng)一面積單位必要性過程中“比較兩個圖形大小”這一環(huán)節(jié)的教學，可如下處理。

1.創(chuàng)設問題情景

教師出示兩個大小相近的長方形和正方形的卡紙片，不作任何提示，讓學生比較大小。當學生用觀察法比較無法統(tǒng)一意見時，就形成了一種問題氛圍，激發(fā)起學生探索求知的欲望。

2.引導學生自主探索

進行數(shù)學知識的再創(chuàng)造活動，激活學生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過探索、研究和討論，學生提出了一系列的解決方案。

（1）把兩個圖形疊在一起，用“重疊法”比較。

（2）當“重疊法”無法比較時，用“剪拼法”比較。即把兩圖形非重疊部分剪下來再比較，如果還不行，再次剪拼。

（3）“數(shù)方格”，把兩個圖形畫上大小相同的小方格，看誰的方格數(shù)多。

3.對各種解題方案進行評價和擇優(yōu)選擇，發(fā)展學生的批判性思維，提高其創(chuàng)新素質(zhì)。

三、在合作中培養(yǎng)

創(chuàng)新需要合作。合作學習可以把學生從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。而在一種平等交流的同伴團體學習環(huán)境中，學生可以相互模仿、學習和啟發(fā)，促進創(chuàng)造學習。

例2：編完9的乘法口訣后，教師要求學生小組合作研究他們的規(guī)律，找出記憶的方法。各組在討論交流后，積極匯報：

（1）每句口訣中，乘數(shù)比前一句多l(xiāng)，而積比前一句多9。

（2）每句口訣中，積的十位上的數(shù)和個位上的數(shù)的和都是9。

（3）除一九得九外，都有兩句口訣積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)剛好互換。如二九十八和九九八十一，三九二十七和八九七十二等。

（4）9和幾相乘的積，就是幾十減幾的得數(shù)。如一九得九10-1.二九十八20-2…

（5）用手指數(shù)數(shù)：雙手掌心向內(nèi)，十指伸直，然后從左往右順次彎曲其中一指，其左邊手指數(shù)目為積的十位上的數(shù)，右邊的為積的個位上的數(shù)。如一九得九二九十八、三九二十七……方法一側(cè)重于整體感知、觀察與思考，方法二、三帶有偶然性和特殊性，方法四帶有方法一的思路，但更能體現(xiàn)學生思維的靈活性和深刻性，具有一定的創(chuàng)新水平。方法五把抽象的結(jié)論外化為具體的形象，顯示出學生極高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平。這也是學生在合作交流中思維的碰撞而產(chǎn)生的智慧之果。

四、在開放中培養(yǎng)

1.開放教學內(nèi)容，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

教師在教學中不局限于某種解法，而是讓學生進行研究和探索，得出各種同的解法，通過引導學生用不同的知識解決同一個問題，把各種知識有機地聯(lián)結(jié)起來，優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生靈活和綜合運用知識的能力。

2.開放教學過程，變封閉的課堂教學為開放式教學

傳統(tǒng)教學只局限于課室的方尺之地，教師成為知識的壟斷者。只有把教育從傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，建立開放性的課堂，才能有效地激活學生的思維。

3.設計開放性習題，增強創(chuàng)新意識

開放性習題具有知識容量大，綜合性高等特點，有利于激發(fā)學生的好奇心，增強其創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學開放性習題時，要注意引導學生多向思維和進行反向思維的適當訓練，如逆用公式、性質(zhì)等，減少唯一答案；同時多布置選擇性和無標準答案的作業(yè)。

五、在激勵中培養(yǎng)

1.使學生感受成功的愉悅

教學中教師應多創(chuàng)設一些參與和成功的機會，鼓勵學生動手動腦、大膽想象、積極猜想、質(zhì)疑問難、表現(xiàn)自己。針對學生的能力水平設計不同層次的問題和練習，使全體學生都感受成功的愉悅。

2.善待學生的錯誤

教師要善待學生的錯誤，尤其是學生探索過程中不完善、不成熟甚至是不正確的解法。教師必須尊重和平等對待學生，對于學生的錯誤一定要有高度的容忍性，承認失敗的價值，鼓勵學生大膽創(chuàng)新的精神，而不是打擊和壓抑學生。

3.改革評估方式

必須改變過去那種以考試分數(shù)作為唯一評估標準的評估機制。評估時，要注重學生的平時表現(xiàn)，特別是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的行為，讓全體學生都產(chǎn)生創(chuàng)新的心理需求，形成積極創(chuàng)新的心向。惟有如此，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才會真正落到實處。

六、在提問中培養(yǎng)

1.使學生在提高過程培養(yǎng)問題意識

教學的教程，是一個解決問題的過程，沒有問題就不能善于思考，就不能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們要培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

2.實際生活中提出問題

在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學相關(guān)，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的漲跌問題，購物的容量問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的漲跌問題，購物的容量問題，生產(chǎn)中的成本問題，合理用料問題，最佳決策問題等等。在平時結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。

3.創(chuàng)設問題情景，營造提問氛圍

無論在課外還是課堂內(nèi)，老師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、小制作、實驗，讓水災生在實踐中產(chǎn)生問題。

在教學中，培養(yǎng)學生提出問題的能力，當然不止上面所列舉的幾個方面，在此只不過提供了本人的一些想法。要提高學生的提出問題的能力，老師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。