淺析小學語文古詩詞教學策略

王春輝

古詩詞以內涵深刻、意境深遠等特點成為小學語文教學的重要內容。通過古詩詞教學可以培養小學生語言表達能力，提升小學生的人文素養，陶冶其情操，為小學生今后的學習活動打下良好的基礎。所以語文教師需要從思想上重視古詩詞教學，從行動上踐行古詩詞教學的原則，以此拓寬學生視野，培養學生綜合能力。本文在分析古詩詞教學內涵與意義的基礎上對如何開展古詩詞教學活動提出幾點合理性建議，旨在活躍課堂教學氛圍，提高教學質量。

小學古詩詞創作背景情感體會分層教學價值古代文人騷客借詩詞表達思想感情，用形象優美的語言構建一幅幅色彩豐富，內容充實的畫卷，營造了唯美的意境，表達了內心的真實感受。現階段，小學語文古詩詞教學需要重塑經典，盡全力發揮古詩詞的藝術價值，用古詩詞啟迪學生思想，陶冶學生性情。教師要本著教書育人的原則，從小學生的視角出發，合理制定古詩詞教學策略，在溫習經典的同時迎合新課標對小學語文古詩詞教學的要求。

一、小學語文古詩詞教學的價值

詩詞在一定程度上可以代表一個人的文化修養水平。中國文化博大精深，在中國古詩詞中既蘊含了詩人的愛國情懷，又包含了詩人的壯志雄心。在小學語文課堂中講解古詩詞迎合了建設中國特色社會主義社會的要求，是時代的要求。而我國的古詩詞講究對仗工整、平仄押韻，小學生在學習古詩詞時可以提高應用語言文字的準確性與規范性，還可以精煉語言。當然，我國古詩詞的題材廣泛，有閨怨詩、愛國詩、送別詩等，學生學習古詩詞的過程也是積累知識、積累素材的過程中。學生在此過程中可以受到古詩詞的影響，從而豐富知識，陶冶情操，在理解古詩詞的同時提高自身的文化修養。

除此之外，古詩詞具有極強的藝術性，古詩詞中運用了比喻、疊詞、夸張等修辭手法，讀起來朗朗上口，給人以美的感受。進行古詩詞教學可以啟發學生思維，培養小學生的想象力和創造力，是一種美的啟迪。古詩詞除了具備語言美，還具備意境美，可以使學生沉浸其中的想象世界，引發學生的想象，使學生在學習過程中主動探索，主動欣賞古詩詞。

二、小學語文古詩詞教學的具體策略

1.反復朗讀，體會情感

朗讀是小學生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學的一個重要環節。教師在講解一首古詩詞時應該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導學生朗讀等方式營造良好的教學氛圍，讓小學生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對古詩詞內容的印象，強化記憶。教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導學生將容易出錯的字、詞標注出來，指導學生在掌握生詞、生字的基礎上有感情的朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。

為了調動小學生朗讀的興趣，活躍古詩詞課堂教學氛圍，教師可以采取“有獎朗讀”的方式，獎勵發音準確，積極表現的學生。這樣可以激發小學生踴躍朗讀的熱情，并使小學生在朗讀的過程中區分“讀”與“朗讀”的區別，由機械、毫無感情的讀變為停頓準確，富有感情的朗讀。當然，教師開展朗讀活動需要具有針對性。一些小學生的發音不準，停頓不加，而一些學生的朗讀能力較強。當這些學生同時舉手嘗試朗讀時，教師需要有針對性的選擇，選擇那些朗讀能力較差的學生，多給他們鍛煉實踐的機會，讓他們在一次次的嘗試中進步，在進步中樹立自信。

朗讀是為了理解詩詞內容，體會詩人表達的情感。因此，教師可以在學生朗讀完之后針對學生在朗讀中出現的失誤提出具體的問題。當教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對象時可以詢問學生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達了作者何種思想感情，你的原因是什么？”通過“朗讀+提問”的方式可以加深學生對古詩詞的印象，幫助學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀之后反思。

2.理解為主，加深印象

小學生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學階段的古詩詞教學應該以幫助小學生理解內容為主，并非是提高小學生背誦默寫能力以及學習成績。因此，語文教師在古詩詞教學中應通過指導與講解培養學生的理解能力，讓其在理解的基礎上進行背誦。

時代是影響詩人創作風格的重要影響因素。因此，理解古詩詞需要從掌握詩人的創作背景出發。在掌握詩人當時的處境和心態的基礎上理解詩意，體會古詩詞的思想感情往往會得到事半功倍的效果。如李清照在寫“倚門回首，卻把青梅嗅”時的心境和遭遇與寫“人比黃花瘦”的心境是截然不同的。李清照經歷了離家、喪父與奔波之苦，心境又怎會如從前那樣單純，無憂無慮。李清照借“人比黃花瘦”表達了她的愁苦與無助。教師在指導學生了解詩人所處的時代背景的基礎上在了解詩人的經歷之后理解古詩詞，往往會水到渠成。

教師除了指導學生掌握詩人創作的背景，還應該指導學生嚼字品詞，加深理解。詩人在創作時往往會因為一個字的用法費盡心機。因此，古詩中的每句話，甚至是每個字都有著深刻的含義，學生只有在學懂字、詞的基礎上才能進一步的理解和掌握古詩詞。例如在“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”是這句詩的點睛之筆。詩人借“鬧”字將紅杏的情態描寫的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”如果換為“到”“來”“滿”等就無法準確表達春風非能動性，無法給人一種鮮明的形象感。因此，準確理解字、詞的含義是掌握古詩詞的基礎。

3.拓展延伸，感悟意境

培養小學生的審美能力，幫助小學生感悟古詩詞描繪的意境是現階段小學語文古詩詞教學的重要宗旨。教師只有指導學生感受古詩詞中的意境美，才能調動小學生主動探索，積極參與教學活動的興趣。因此，在古詩詞教學活動中，教師應該側重拓展延伸，借助古詩詞完成對小學生的思想教育。

古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進行總結歸納。通過整合資源，凝聚主題等方式進行對比教學。通過這種方式可以便于小學生理解詩詞的含義和其中的意境，幫助小學生總結與歸納表達相同感情時運用的詞語。除此之外，小學語文課本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古詩詞《浣溪沙》就有不同的版本。教師在講解晏殊的《浣溪沙》時可以將蘇軾的《浣溪沙》同時給出，做拓展練習。這樣不但能拓展學生的課外知識，還能讓學生了解不同詩人的作詩風格，對詩的內容有更加完整的理解。

除此之外，為了幫助學生感悟古詩詞營造的意境，增強教學效果。教師可以利用多媒體，通過視覺、聽覺相結合的方式將古詩詞營造的氛圍直觀地展現在學生面前。通過這種方式既可以營造良好的教學氛圍，又能提高小學語文古詩詞課堂教學的效率。

總之，小學進行古詩詞教學是十分必要的，語文教師需要利用古詩詞培養小學生的審美情趣與人文修養，增強小學生的理解能力。語文教師應該從小學生的視角出發，通過創新教學方式激發小學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞教學的質量與水平。

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