低年級寫字教學的策略探究

劉亞芹　楊冬梅

在小學低年級引領孩子們將字寫得規范、整潔、端正、美觀，既是一種技能訓練，也有利于激發學生對祖國文化的熱愛，更有助于培育他們一絲不茍、持之以恒的意志品質。有效的激發興趣、正確的方法引導、合理的評價激勵是指導低年級學生“規范、整潔、端正、美觀地寫好字”的有效方法和手段。

低年級寫字激發興趣方法引導評價激勵中國有句古話“人能寫字，字能寫人。”寫字是每個中國人生活中不可或缺的一件事。人民教育出版社編審、教育部語文課程標準專家組核心成員——崔巒主任說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子靜下心來好好地寫字。”在小學低年級引領孩子們將字寫得規范、整潔、端正、美觀，它不僅是一種單純的技能訓練，也可以讓孩子們深切地感受到漢字的形體美，有利于激發學生對祖國文化的熱愛，同時在指導孩子們的寫字過程中，還有助于培育他們一絲不茍、持之以恒的意志品質。那么，如何引導低年級小學生規范、正確、端正、美觀地書寫漢字呢？下面我就結合多年來小學低年級寫字教學的實踐經驗，圍繞小學低年級寫字教學的策略探究，談談我的幾點做法。

一、激發興趣，讓學生愛上寫字

“興趣是最好的老師。”要讓剛入學的、基本未接觸過寫字的孩子做到整潔、端正、美觀地寫好字，并樂于寫好字，首先應重視寫字興趣的激發和培養。

首先，剛開學時，我會把高年級學生的優秀作業和較差作業分發到學生手中，讓他們評評哪些字寫得好，哪些字寫得不好，并問你想寫出什么樣的字。再利用多媒體展示學校師生的書法作品，引導學生欣賞好字給我們帶來的美的享受。通過生動的事例告訴學生，一手漂亮的好字就像一個人穿上一件美麗的衣服，可以給別人很好的印象，帶來美的享受，并告訴他們只要堅持認真寫，就一定能寫一手漂亮的字，以此激發學生寫好字的欲望，調動寫好字的興趣，樹立寫好字的信心。

其次，在指導學生識記書寫漢字的過程中，我會盡可能的運用現代信息技術手段，容聲音、動畫、圖片為一體，直觀、形象地介紹、演示漢字的演變、意義、造字規律等，讓學生充分感受到漢字的形象、生動和趣味性。如學到“看”時，通過課件動畫出現一只小猴子用手搭涼棚往遠處看，當老師告訴學生這個字的上面是“手”，下面是“目”時，他們很快心領神會記住了“看”字，同時也感受到我國漢字的趣味性、生動性，從而激發了學生對漢字的熱愛。

再次，我還利用“想象是兒童的天性”這一特點，對孩子進行啟迪，引導他們大膽想象，激發他們把字寫美觀的興趣。如教學“天”時，給他們講“盤古開天地”的故事，告訴他們“丿”“乀”就代表盤古的兩條腿，那么“丿”“乀”應怎樣寫才能托住“天”呢？學生通過想象，頭腦中就能喚起“盤古挺立天地間”的形象，也就知道了“丿”“乀”要寫的舒展有力，不能寫得一長一短、高低不一。這樣的啟發練習，不僅發展了學生的想象力，也潛移默化的樹立了學生仔細觀察、書寫美觀的意識，讓寫字教學變得趣味無窮，漸漸地愛上寫字。

二、方法引導，讓學生養成良好的書寫習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”低年級學生正處于生長發育的關鍵時期，養成正確的書寫習慣，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。

首先，剛入學的第一次寫字課，教師一定要在激發興趣的基礎上，通過直觀的課件演示，講清養成良好書寫習慣的重要性和危害性，然后再給學生示范正確的執筆姿勢、寫字姿勢和坐姿，并反復指導學生在多次練習中牢記。為了讓學生記住要領，還可把它編成兒歌，如右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；“三個一”要做到，一尺一拳一寸要記牢，字寫工整視力好。引導學生真正做到“練字先練姿”。由于學生的持久性差，所以每當學生提筆寫字時，教師還要適時的讓學生邊說邊做，直到養成習慣。

其次，教師還應指導學生學會讀帖，領悟漢字書寫的規律。指導學生學會讀帖，其實就是指導學生仔細觀察，發現漢字的筆畫、結構等方面的特點。指導時。可充分利用直觀教具或現代化手段，讀懂范字的筆畫、結構關系、筆畫的分布組合、重點部位的寫法，做到“意在筆先，筆居心后。”如教學“點”時，引導學生發現“點”字在田字格中要怎樣寫才能寫得漂亮呢？（投影田字格中的范字，生觀察）有的說：“我發現第一筆豎是從豎中線起筆的。”有的說：“我發現中間的口是個扁口，其中橫折的橫要寫在橫中線上。”有的說：“下面的四個點不一樣，第一點向左，其余的三點向右，而且點要寫得大一些，要能托住上面。”通過觀察分析，學生即把握了字形，又加深了對字的結構的掌握，也把簡單枯燥的寫字指導，變成了學生主動識字、主動分析的舞臺。久而久之，學生就逐漸會養成“意在筆先，筆居心后”的先觀察后書寫的良好習慣。

三、評價引領，讓學生形成良好的書寫品質

一位教育家說過：“教師的工作不在于教授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學中教師運用恰當的、科學的評價方法對學生的學習行為進行評價，充分發揮“評價——引導——促進”的評價機制，很容易提高學生的自信心，明確努力的方向。特別是低年級學生，及時的評價和表揚更能激發他們的寫字興趣和熱情。在教學中，我主要采取以下方法進行評價、激勵。

1.定期展評法。為了激勵學生提筆就寫規范、美觀的字，漸漸養成“提筆就是練字時”的意識，每周都會評選“寫字小明星”和“進步之星”，把他們的作業和相片張貼到“班級小明星”欄目中，即讓學生獲得榮譽感，又有利于在班級中形成你追我趕的學習風氣，從而提高班級整體寫字水平。評選范圍包括其他學科家庭作業和課堂作業，這樣有利于引導學生時時都要寫好字，逐漸形成持之以恒的寫字品質。

2.多元評價法。除了教師自身及時的批閱評價外，我還會利用寫字課選取典型的優作和差作引導學生進行點評，對于優作，發現優點，學習寫法，對于差作，發現問題并尋找解決、改進的方法，通過點評，指導學生學會發現不足，學會改進。在次基礎上，再指導學生互評作業，引導學生取長補短，共同進步。

寫字教學是小學語文教學的一項重要內容，提高孩子的寫字能力也是一項長期而艱巨的任務。但教師只要在教學中努力實踐，優化寫字教學、探究寫字策略，持之以恒、堅持不懈，就一定能培養學生寫一手好字，提升學生的語文素養，為學生的一生奠基。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.2011.

[2]張慶.“課程標準”中識字寫字教學管窺.江蘇教育，2002.4.

[3]儲益鳳.小學低年級寫字教學起步實踐研究.課程教育研究，2013，（11）.