在幼兒中開展網絡學習的思考

嚴燕　王穎　韓雪　李夢　陳麗媛

隨著電腦和網絡的普及，計算機網絡逐漸走進幼兒的生活。如何正確引導幼兒進行網絡學習，是幼兒教師與家長需要思考的問題。首先介紹了幼兒學習的特點和網絡學習的原則，在此基礎上提出了在幼兒中開展網絡學習需要注意的問題。

幼兒網絡學習特點隨著電腦和網絡的普及，人的信息素養的培養出現低齡化趨勢，幼兒在家庭有了接觸電腦和網絡的機會，而且很多規格比較高、物質條件較好的幼兒園，也逐步開設了幼兒計算機課程。將計算機網絡引入到幼兒素質教育領域，已成為幼兒教育改革與發展的新趨勢。如何正確引導幼兒進行網絡學習，是幼兒教師與家長需要思考的問題。

一、幼兒學習的特點

1.受興趣和需求驅動

幼兒的認識活動會受到興趣和需求的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。

2.以直接經驗為基礎

幼兒對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。他們重視學習過程，不重視學習結果，更在意的是輕松、愉快、探索性的過程和探索過程中愉快的體驗。

3.有自己的學習進程

一般來說，兒童的發展總要經歷一些共同的發展階段，但每個幼兒在發展的方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著差異，這就決定了幼兒的學習進程和學習方式的差異。所以，要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。

二、網絡學習的原則

在幼兒中開展網絡學習，應結合網絡自身特點及幼兒學習的特點，遵循以下四個原則，即趣味性（Interesting）、個性化（Individualized）、互動性（Interactive）、主創性（Initiative）。

1.趣味性

要最大限度地發揮網絡資源的優勢，充分利用聲音、圖片和影音等多媒體文件，以喜聞樂見的形式，展示學習內容的魅力和趣味性，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的欲望。

2.個性化

要最大限度地體現不同學習內容、不同幼兒的個性特點，因人而異，克服“大一統”的傳統教學形式的弊端，開放性地對待不同的學習內容和不同的幼兒，讓幼兒的個性在學習中得到發展。

3.互動性

要最大限度地體現學習內容的內在互動性，人、機互動性、幼兒與教師間的互動性及幼兒與幼兒間的互動性，將學習寓于交互活動之中，激發幼兒的潛能。

4.主創性

要最大限度地激發幼兒學習的主動性和創造性，幼兒通過親自操縱網絡，激發了參與活動的欲望，克服了思維定勢的阻礙作用，使思維始終保持積極主動狀態，從而可以在游戲活動中發現問題，進而解決問題，啟發幼兒創造性思維。

三、開展網絡學習應注意的問題

1.選擇科學、合理的學習內容

首先，要符合學前教育領域需求。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒最主要的認知方式。對于幼兒的教育應融合在游戲之中進行，教學內容要適宜幼兒游戲學習的需要，教學目標不能超越幼兒教育領域的范疇，在注重內容形式豐富的同時，要注意不要讓內容脫離幼兒的生活，安排過難、過偏、過于抽象的東西。其次，要適宜網絡形式來表現。網絡學習內容不能是現實幼兒活動的拷貝，要突出網絡的特色，選擇那些適宜用多媒體、網絡形式表現的內容。可選擇在實際活動中很難組織的游戲，如和小動物一起開音樂會、走迷宮；在現實生活中無法實現的，如穿越時空隧道、太空旅行；需要重復性、參與性強的，如識字游戲、創意拼圖、認識數量的游戲，等等。此外，要符合幼兒認知發展規律。幼兒的注意是從無意注意發展為有意注意的，注意保持的時間也是不斷發展的。因此，前期學習的內容主要是憑借生動的情景對幼兒形成強烈的吸引，引起兒童的無意注意，時間以10分鐘左右為宜，然后逐漸發展到15～20分鐘。初期主要是安排能發展幼兒認識能力的內容、簡單的人際交往能力和良好的生活習慣等，而在后期則擴展為發展幼兒思維、情感和培養幼兒創造性的內容。

2.發揮教師、家長的引導作用

網絡學習必然離不開網絡，而網絡上存在大量少兒不宜的資源，這就要求教師和家長嚴格把關，將有教育意義和趣味性的內容交給學生，將不良的資源擋在外面。另外，幼兒辨別是非能力、自控能力相對而言比較差，幼兒上網時間久了，不僅對其身體有害，還容易上癮。幼兒最重要的還是人與人交流，而不是與機器的交流。因此，教師和家長要引導幼兒正確、健康地運用網絡進行學習，以促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]裴巧琴.新型網絡構建幼兒新型的學習方式[J].新課程學習，2010，（12）.

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