談初中語文如何做好文言文教學

劉穎

文言文教學是初中語文教學最棘手又最不可忽視的一部分。文言文教學質量的提高有賴于學生預習習慣的養成、朗讀興趣的培養、文言文實虛詞的積累和理解能力的增強。

初中語文文言文教學興趣從教多年來，對于初中的文言文教學，一直像霧里看花、水中看月，看似教給了學生許多文言文知識，但總覺得不扎實，對教師自己來說，心中無底；對學生來說，一提到學古文，從心里就有一種害怕的情緒。通過在實踐中的探索，筆者感悟出了文言文教學的一點方法：

一、培養學生預習的習慣

文言文這種文體的使用早已遠離了我們的生活，而它本身所蘊涵的文化積淀又那么博大精深，再加之行文時有許多的特殊句式（如：使動句式、被動句式、意動句式、省略句式、倒裝句式），就給學生學習帶來了諸多困難。如果不重視培養學生預習的習慣，課堂上只是讀這一關就很難過。尤其像初中課本里現在收錄的長篇文章《陳涉世家》《出師表》等，就更難讓我們教得得心應手。那么，如何才能有效地培養學生預習文言文的習慣呢？首先，應該讓學生明確預習文言文的任務：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。前兩項只要求了解，后兩項必須讓學生落到實處。其次，老師要在上新課之前，抽出一定的時間指導學生朗讀：先要讀準字音，更重要的是正確斷句。如《魚我所欲也》一課“是亦不可以已乎”一句，如果不教給學生將“是”與后邊斷開，那么這個句子就無法讀懂。最后，在上第一課時，加強對學生預習的檢查，使預習的習慣能長久的保持下去。

二、用朗讀來引領文言文教學

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識。要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有很多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，能使學生掌握音節的停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。讀多了，背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

三、精心設計問題，使復雜的問題簡單化，增強文章的透明度

對于初中文言文的理解，教師對內容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學大綱的要求：二來也不符合學生的認知規律。一句話他們的認知能力還達不到這樣的水平。在這種情況下，教師如果再深挖課文內容，那么將會給學生學習古文帶來一定的難度，而這個難度是教師人為因素造成的。久而久之，不僅古文教學吃了夾生飯，而且也扼殺了學生學習古文的興趣，那么最有效的教學方法，就是教師精心設計問題，使課文內容透明，這樣就降低了學古文的難度。如在教學《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：文中的“陋室”為什么不陋？經過討論思考后，學生會明白：因為陋室主人的品德高尚、陋室環境幽靜、來往之友博學多識，因而陋室不陋，這樣一問貫文章的始末，問題既簡單又指向明確，一條線提起文章的諸多問題，而且不至于學生摸不清頭腦，最后還圓滿的結束了對文章的分析和理解。

四、傳授方法與知識遷移

學生自主閱讀前，教師可適當引導學生，讓學生對以前所學知識進行復習、歸類，然后運用知識的規律去指導學習新的知識，其主要步驟是由知識復習到知識遷移的過程。學生在第二次閱讀中，運用自己學過的知識和經驗，自己去尋求答案，這不僅能訓練學生思維過程中運用知識的能力，而且能使學生保持濃厚的學習興趣，有利于培養學生的自學能力。例如，在教《捕蛇者說》一文時，我用講故事的形式導入新課，激發學生的閱讀興趣。在完成第一次自主閱讀后，要求學生開始第二次自主閱讀。在閱讀之前，引導學生歸納和復習一些文言重點虛實詞和語法。如“之”字的各種用法：（1）助詞，譯為“的”；（2）代詞，譯為“它”或“他”；（3）助詞，取消句子的獨立性；（4）動詞，譯為“到”；（5）助詞，無實義，可不譯。

五、鼓勵學生大膽質疑

“學則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。為了啟發學生有大進，在古詩文教學中，老師應不斷啟發學生的思維，引導學生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵學生發表個人的獨到見解。通過質疑、探究，調動學生學習古詩文的積極性，激起學生濃厚的閱讀興趣。

如何引導學生質疑呢？首先，為學生提供寬松的環境。讓學生大膽設疑，因為大多數學生想質疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學譏笑。這時教師應多鼓勵學生，哪怕是提出了看起來幼稚可笑的問題，也要給予充分肯定。其次，培養學生良好的質疑習慣。課堂上充分發揮學生的主體作用，把學習的權力交給學生，要善于引導學生從無疑到有疑，在學習中發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，從而使學生獲得新知。再次，還應教給學生質疑的方法。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結構、主旨、語言特點等方面設疑、質疑。這樣能使學生有疑可質，學習興趣自然會提高。

六、互幫互助，合作交流

課堂上要充分發揮學生的主體性，給孩子們暢所欲言的空間。學生走上講臺，不僅是對課前預習、自學能力的考查，更重要的是鍛煉了學生自主學習的能力。這樣，一是能夠更直接地清楚學生文言詞匯的掌握情況，以便抓差補缺，互幫互助。二是大部分學生都有上臺講課的機會，都有鍛煉的機會，鍛煉了膽量與口才，培養出較強的組織能力。三是大大提高了學生學習的興趣。從主持講解的學生方面來看，學生要對他主持講解的那方面內容深入研究，興趣加濃，知識面拓寬；另外，在同學們看來，由同學來講課，距離拉近了，學習熱情也提高了，許多時候就敢于發言，敢于質疑，形成了你追我趕、不甘落后的局面。四是無意間加強了學生系統歸納整理知識的能力。

總之，初中文言文的教學，既要扎實地走好眼前的每一步，還要放眼高中的文言文教學。教師要制定計劃，整體安排，轉變觀念。教無定法，只要我們不停地探索，教學質量一定會穩步上升。

參考文獻：

[1]趙克嬰.初中文言文閱讀教學話題設計思考[J].教育科學論壇，2011，（09）.