高中語文作文教學“翻轉”之思

劉賽玲

[摘要]作文教學歷來都是語文教學中的難點。學生的寫作未能達到教的預期目標，往往是因為我們教的內容、練的方法，或者教學的模式流程都存在著問題。根據教學實踐，探究作文教學的有效性策略。先指出傳統語文作文教學存在的三弊：教學比重失當、訓練時機失宜、訓練方式失效。進而分析高中語文作文教學“翻轉”的三利：有利于彌補教學比重失當的不足、有利于解決理論用時荒的問題、有利于糾正思維競賽的偏誤。

[關鍵詞]高中語文作文教學問題翻轉

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010003

作文教學歷來都是語文教學中的難點。在作文教學中，語文教師常常有這樣的困惑或抱怨：“這些寫作方法都講授指導過，也做了一些寫作訓練，為什么學生的作文仍然‘返祖現象嚴重？”其實，學生學習中的任何問題，歸根結底都可以追溯到我們教的問題上來。學生的寫作未能達到教的預期目標，往往是因為我們的教的內容、練的方法，或者教學的模式流程都存在著問題。這就需要我們教師積極主動尋求新的教學模式來提高作文教學的有效性。

一、傳統作文教學“三弊”

高中語文傳統作文教學存在著如下問題：

（一）教學比重失當

1.課時安排比重失當。

對于高中語文教學來說，確實存在這樣的現實：由于受到應試教育的影響，許多教師針對作文教學都形成了一種定勢思維，認為作文要經過日積月累才能取得成效，短時間內是難以提升的，這就導致教師過分重視語文常識和語文基礎知識的學習，對于作文教學來說重視程度不足。加之語文教學課時有限，教學任務重，于是，盡管作文的賦分在高考試卷中占了近二分之一強，但許多語文教師仍會常常為了語文基礎知識的訓練而擠壓作文教學的課時。

2.“講、練、評、改”比重失當。

寫作能力的獲得最重要的是要通過寫作實踐和寫作訓練。古諺曰：“讀十篇不如做一篇。”清人唐彪有言：“多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求己功夫，其益相去遠也。” 魯迅曾經說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”契訶夫也認為：“寫，只有寫，你才會寫。”“對作家來說，寫得少是這樣有害，就跟醫生缺乏診病的機會一樣。”……這些都說明充分的寫作訓練實踐對于學好寫作的必要性，也就意味著除“講”之外的“練、評、改”在語文作文教學中要占更大的比重。

很多知識性的東西，往往可以通過教師的講授就能讓學生了解掌握;但寫作更多的是私人化的、經驗性的東西，很多是難以言傳的。寫作的方法、技巧只有在反復且充分的寫作實踐活動中去摸索，去學習，才能領會深刻，只有勤寫多練，方可熟能生巧。然而，在作文教學課堂上，由于很多教師對作文教學認識不到位，總以為只要教師講透了，學生學好了寫作常識、寫作技巧，就自然而然會提高寫作水平;又由于寫作訓練與作文講評修改指導費時較長，因而在作文教學中往往課時不足以讓“講、練、評、改”各環節得到充分開展。這些原因使得作文教學普遍存在重理論輕訓練、點評指導蜻蜓點水、反思修改再實踐更是形同虛設等問題，留給學生的時間和空間遠遠不能滿足寫作訓練實踐的需要。

（二）訓練時機失宜

由于語文課時緊，學生的寫作思維慢熱，為節約課時，或為了課堂教學的緊湊，寫作訓練的時間往往安排在課后，或者是周末。此時因與課堂的寫作指導已經斷點轉場，不能趁熱打鐵，這或多或少使得學生對所學的理論有所疏離甚至遺忘，從而影響了學生對所學的寫作理論的運用效果。

（三）訓練方式失效

即使是兩節連堂課都給學生寫作訓練，但由于是限時訓練，受時間和任務的催逼，更多學生的寫作往往更注重于完篇而非完美，這就使得我們的限時作文訓練成了一場寫作思維敏捷水平的測試比拼，而不是對指導的寫作技巧的運用實踐訓練，這樣的訓練方式往往使得學生習作效果與教學預設目的相差甚遠。

二、高中語文作文教學“三利”

鑒于上述問題，筆者在作文教學中嘗試引入運用當下新興的“翻轉課堂”教學模式，通過教學實踐中的比較，筆者認為讓作文教學也“翻轉”，有如下之利：

（一）有利于彌補教學比重失當的不足

如果說高中語文教學課時緊張是客觀事實，擠壓作文教學時間是現實需要，那么讓作文教學“翻轉”，則是緩解作文課時壓力，減小教學環節比重失當對作文教學的沖擊的一個有效模式。

1.不僅能緩解作文教學課時的壓力，還有利于培養學生的自主學習能力。

學生在課外借助微視頻，在電子設備上完成以前傳統教學模式中在課內的學習。這是“翻轉課堂”的特點之一。作為“先學后教”的創新模式，“翻轉課堂”之下的作文教學，通過教師提供的微視頻及學習任務單，可以更加有效地利用學生的課外時間，讓學生在課余時間自主管理學習，從而為課堂節約出傳統的講授時間，緩解了傳統課堂中教學內容充分完成與課時有限之間的緊張壓力。

而且，與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”重新建構了學習流程，突出學習者的個體行為，強調了知識的生成。“翻轉課堂”增加了學生個性化的學習時間，讓教師成為學生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”，是混合了直接講解與建構主義的學習。具體來講，作文教學的“翻轉”，就是教師通過微視頻、講解和引導學生對寫作方法技巧進行反思總結，通過學習任務單落實學生對寫作知識的內化和運用。這樣的學習方式和學習過程，充分地發揮了學生的主觀能動性，使學習者形成“自己”的、“主動”的建構知識的態度，從而培養了學生的自主學習能力，并最終實現學習者對所學知識進行建構的目的。

2.不僅保障了“練、評、改”的充分開展，還扭轉了師生主客體顛倒的格局。

學生在課外完成以前在課內的學習，而課堂時間主要用于交流討論、合作探究、答疑解惑和練習鞏固。這是“翻轉課堂”的又一特點。作文教學“翻轉”，也就是將理論知識的講授和寫作實踐的嘗試放在課下，而在課上做習作互評、修改指導、反思再實踐的訓練。這種課前自主學習自主探索、課中充分點評指導的教學模式，使得寫作的整個過程都能活動充分：寫前，理論學習充分、寫作思維展開充分;寫后，交流展示充分、點評指導充分。從而保障了學生寫作訓練實踐的充分開展，提高了學習實踐的有效性、指導教學的針對性。

作文的主人是學生，學生也理所應當地是作文點評和修改過程的主要參與人。然而，在傳統的語文作文教學模式中，教師掌握著充分的話語霸權。尤其是學生寫后的作文評改，教師往往只是根據自己主觀的評判標準對作文進行點評評分，甚者越俎代庖對學生的作文進行修改。這種“學生作，教師評改”的作文教學方式，使教師成為作文評改的主體，顛倒了寫作主客體的位置。學生在作文過程中，失去了發言權，也就失去了自主性，只能無條件地被動地接受教師對于作文的各種灌輸和評價。因忽略了學生在作文評改中應有的主體地位，師生、生生之間交流討論等對話活動的缺失，也使得學生缺少寫作過后對自己寫作水平的更深刻認識，缺乏自身的總結與反思。這也就使得教師們辛苦的評改工作往往徒勞無功。

相較于傳統的語文作文教學模式，作文教學“翻轉”更好地貫徹了新課程提出的“學生主體，教師主導”的教學新理念，反轉了教師的課堂中心地位。將教師由講授者變成了學生學習的傾聽者和引領者，也使學生從傳統作文講評中被動的接受者反客為主， 變為主動者， 讓作文講評由原本教師獨立完成的環節變為師生共同完成， 且以學生為主體。特別是課堂交流討論、反思修改活動時間的保障，增加了師生之間、生生之間的互動，讓學生從作文的懵懂狀態走向清晰狀態，對作文的認識從感性層面走向理性層面。讓學生參與到作文的修改、潤色之中，這樣學生就能掌握自身寫作中存在的不足之處，在修改作文中存在的問題的同時，潛移默化地提高了作文的質量和寫作的水平。作文教學的“翻轉”，實現了師生角色的轉換，調動了學生在作文方面的實踐體驗，使他們成為寫作的“熱心人”，從而真正實現了“學生是學習的主人”。

（二）有利于解決理論用時荒的問題

傳統作文教學在寫作方法的指導上具有理論講授先行、且一次性消費的特點，在訓練上又有理論與實踐斷點隔離的特點，這往往導致許多學生對寫作方法一次沒吃透，或多或少有遺忘，從而影響了理論在其寫作實踐中的運用效果。

而在作文“翻轉”教學模式中，我們可以將寫作理論的講授或發現總結過程作為微課制作的突破點，而微課學習的特點之一，就是學生能根據自己的學習能力和進度，自主控制學習的快慢、溫故學習的頻率。在這種暫停與重復的操作中，學生更容易將講授的理論嚼透，并在練中隨時可以再回顧，從而較好地保證了理論的運用真正能貫徹落實到寫作訓練中。

（三）有利于糾正思維競賽的偏誤

我們的寫作教學的普眾目的不在于訓練寫作思維的敏捷度，而在于教會學生掌握一定的寫作技巧。如上述傳統作文教學之弊的第三點所析，傳統作文教學的連堂寫作，由于時間的壓力，能在短時間內將寫作方法運用到位，且完成得具有一定水平的，都是寫作思維敏捷的學生，這也致使后面的作文點評指導中的“示優”環節往往總是那么幾個才子才女的個人秀，而其他絕大多數才思慢熱的學生則難有被激勵的機會，甚至只會被當反例展示而遭受打擊;而即便是安排在課后或周末的寫作訓練，雖然有充裕的寫作時間，降低了對學生寫作思維的敏捷度要求，但又由于學生在課堂上的瞬間理解力和記憶力有別，此時的訓練已與課堂上的寫作指導疏離，以至于這時的訓練又提高了對學生課堂內瞬間理解記憶思維的要求。這些寫作訓練方式，都使得學生異常緊張和焦灼，其結果也往往更容易使學生產生挫敗感，從而導致他們對寫作的恐懼甚至是厭惡。

而在作文“翻轉”中，學生學和寫的時間都很充分：學的時候，他們可以通過反復理解，達到深度內化，即使有疑惑或遺忘，微視頻也便于他們檢索鞏固;練的時候，他們也可以在一段根據自己需要而調整的相當充分的時間里，以自由而寬松的心態來扎實寫作。這樣的寫作訓練，會使學生將學與用隨時隨地緊密結合起來，充分體會到學有所用、學以致用的成就感，更重要的是能在寫作中感受到自主的自由、寬松的輕松，這樣愉悅的寫作體驗會讓他們不畏懼寫作，甚至喜歡上寫作。

作文教學“翻轉”方興未艾，還需要語文教師不斷地繼續學習提升，不斷地摸索嘗試，以使之能最大限度地服務于教學，更好地服務于學生的高效學習。

（責任編輯韋淑紅）