淺談政治教學中有效問題的設計

劉永芹

[摘要]提問，是課堂教學不可缺少的環節，也是檢測學生學習效果的重要手段。教學中問題設計的好壞關系到學生的學習積極性，也關系到課堂的教學效果。 提高政治課堂教學中問題設計的有效性，就要在提問前設計科學合理的問題，提問時要抓住時機，提問后耐心等候，熱情鼓勵，及時評價。

[關鍵詞]問題設計提問時機評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010078

適當的教學提問能調動學生學習積極性，提高課堂效果，而不當的提問則相反。那么如何提高政治課堂教學中問題設計的有效性呢？可以從以下幾個方面入手。

一、提問前設計科學合理的問題

在政治課堂教學中，個別教師在設計問題時只注重問題的數量而忽略了質量，如設計一些簡單的、低水平的問題，所以會出現了課堂上師生互動很好的現象，但課后回想課堂中很少有高水平、高質量的問題。事實上，課堂問題設計應該立足于學生的實際情況，結合課堂教學內容，使學生學習效果達到最大化。

1.問題設計要從學生實際出發，做到新穎有趣

興趣是最好的老師，設計趣味性的問題，能激發學生的學習積極性。作為教師必須充分挖掘教材的趣味因素，設計對學生有吸引力的問題。如在講《樹立正確消費觀》時可以選擇學生感興趣的手機消費來設疑：學生該不該買手機？買什么手機？舊手機該怎么處理？這樣學生就會愿意去思考去探究，課堂教學效果也會得到相應的提高。

2.問題設計要盡量做到少而精

在課堂教學中如果提出過多問題，學生就會產生厭煩的心理，從而影響教學效果。所以，課堂提問的次數要適度，盡量做到少而精。這樣，學生才會樂于并且有時間去思考和討論。例如教學生活與哲學中“價值的創造與實現”時，可以選擇偉大的科學家錢學森的案例設置情境，然后提出問題：請同學們根據視頻內容歸納錢學森的人生價值是如何創造與實現的。從而引出人生價值的創造和實現的途徑及所需的主客觀條件……可見，只要精選幾個問題，就能串聯整個框題的內容。

二、抓住提問時機

適當的課堂提問，是培養學生學習興趣和思維能力的有效方法。但這并不意味著一堂課的絕大部分時間都用來提問就能啟發學生思維、調動學生積極性。教師首先要選擇提問的時機，課堂教學中班級與班級的學生情況是不同的，突發情況偶爾也會發生，教師應根據具體情況設計問題并巧妙加以引導。

1.在新課導入時，適當設計提問，可以讓學生帶著問題學習課文，做到學習目標明確。如講到“價值的創造與實現”時，可以就學生所熟悉的某個先進人物（如錢學森）設計如下問題：“錢學森的人生價值是什么？為什么？”“他的價值是如何創造與實現的呢？”（前一問是復習人生價值的內容及其評價標準，后一問就是為導入新課而準備的。）

2.在教學過程中，學生如有疑惑也應當適時設計問題。例如，在 “社會主義市場經濟”教學中，講解完市場經濟的優點后可以向學生提問：“社會主義市場經濟是完美的嗎？”并播放一組央視“3·15”晚會上曝光的事件視頻，啟發學生思考問題：市場經濟有哪些局限？我們國家該怎樣來突破它的局限？

3.在課堂結束時也可以提問。課堂結束時通過提問可以檢測學生對課堂知識掌握的情況，教師也可以預留一些問題引導學生課后思考。

三、提問后耐心等候，熱情鼓勵，及時評價

當前政治課堂提問存在的主要問題：問題提出后馬上要求學生給出答案;課堂上無論學生對教師提出的問題作出什么樣的回答， 教師都用“好”“不錯”等來評價。對于學生的回答，不再有批評指正，嚴重制約了課堂教學的效率，影響了學生的發展。課堂教學中，教師提出問題后要耐心等候，熱情鼓勵并及時評價。教師提出問題后，要給學生留有思考時間，然后再要求學生回答，這樣才能讓學生獨立地思考問題、解決問題。針對課堂提問中學生回答問題出現的不同情況作不同的處理：學生一聲不吭，則適當運用“說說看”“說錯了沒關系”等鼓勵性詞語;遇到答非所問的情況，則可以請其他學生幫助糾正;學生的回答基本正確，則可以當眾表揚，并結合學生的答案進行總結。

總之，課堂問題的設計，既要能調動學生學習的積極性、主動性，又要能達到提高課堂教學效果的目的。但是，課堂又是多變的，課堂提問還要注意靈活性，在實踐中懂得靈活應變。

（責任編輯袁妮）