初中語文課堂中師生的有效對話

孫旭東

[摘要]在初中語文課堂教學中，教師應該更新教學觀念，有效促進師生之間的對話，使教師和學生掌握對話教學的技巧。師生有效對話應遵循啟發性和創新性的原則，通常采用體驗交流法和質疑解惑法這兩種主要的對話方式，以提高教學質量。

[關鍵詞]蘇教版初中語文對話

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010009

在課堂教學中，師生之間的有效互動是完成課堂教學任務的途徑，而師生之間的有效對話是確保其順利完成的條件之一。在初中語文課堂教學中，該如何實施有效的師生對話呢？筆者在此進行一些簡略的解讀。

一、在初中語文課堂教學中師生有效對話的重要性

在初中語文課堂教學中，對話一直寓于整個教學過程中，不管對于教師的專業水平發展，還是對于學生的學習和能力發展來說，都非常重要，能夠有效地促進教師與學生共同發展，有利于教學任務的完成。師生對話主要是借助于語言載體來完成，它能調動學生在課堂教學中的主體意識，使他們感受學習過程中的自我價值。在新課程改革下，師生對話不能再沿用傳統一問一答的方式，而應該發揮橋梁的作用，在師生之間傳遞著真誠，傳遞著愛心，傳遞著信任，傳遞著知識……師生彼此心靈相通，從而使學生踏入知識的殿堂。

二、師生有效對話應遵循的原則

1.啟發性原則

啟發性原則是對話教學過程中的一個重要原則。教師與學生對話時，要聯系文本的內容，抓住其興趣點或關鍵點，逐步引導學生對此發生興趣，改變學生以往被動的“聽話”為主動的“樂說”，在說的過程中去感受文本內容，感受作者的思想感情，使學生和作者情感產生共鳴等。

2.創新性原則

師生對話的目的不僅是要讓學生感受文本，同時還要培養學生的創新能力，所以在對話時要把學生的創新潛能挖掘出來，循循善誘，引導學生把自己大腦中創新意識表達出來，這樣既使課堂對話具有活力，同時又促進了學生創新能力的發展。

三、在初中語文課堂教學中如何實現師生有效對話

1.體驗交流法

在初中語文教學中，教師和學生對文本的理解不一樣。學生有自己看待問題的思想，會根據自己的生活經驗來體驗文本，并且不是所有的體驗都是錯誤的，教師對于文本的理解也并不全部是正確的。所以教師務必把自己的體驗和學生的體驗有效地進行交流，這樣才能有目的地和學生進行教學對話，完成教學的目標。

學生在課前預習文本時，通常會有自己的獨特體驗，如果教師能把自己對文本的解讀和學生一起探討，而不是一味地強加給學生，那么學生也愿意把自己的體驗說出來和大家共同分享，這樣一來，課堂教學的氣氛活躍了，學生的閱讀能力也提高了。例如在《濟南的冬天》教學中，學生對于文本運用襯托手法寫“濟南冬天暖和舒適特點”的理解比較片面：認為在文中寫小山的秀氣、寫水的“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”等是起襯托作用。為了讓學生能夠全面地理解襯托在本文的作用，我用自己的體驗慢慢地引導學生：“同學們，剛才你們找的內容也是正確的，現在我們看看文章的開頭之處是否還有起襯托作用的句子呢？”在這樣的體驗交流下，學生自然就能找出答案：“沒有風聲”“響晴”也是為濟南冬天的“暖和安適”作鋪墊的。

2.質疑解惑法

質疑解惑是課堂教學中對話的有效途徑，為了讓學生能夠更好地理解文本，在對話時要圍繞著文本的教學重點以及教學難點設置一些問題，這些問題既要有針對性，同時也要有價值，要能激發學生對文本的內容積極思考，以“此問”激發“彼問”。質疑解惑是一種師生間提問式對話，學生的質疑與教師的妙問有機地結合在一起，形成一種互問互答的交流，通過知識傳遞、資源共享、情感交流來推動問題的解決，在互動中尋求解決問題的最佳方案。例如在《曹劌論戰》教學中，對全文的意思解讀之后，筆者提出問題：“閱讀本文之后，你認為曹劌是個什么樣的人？”（此問題的設計是要讓學生進一步的理解文本，從而在理解全文的基礎上對人物形象進行分析，為下一個問題的提出做準備。）學生經過一番研究之后，得出結論：曹劌具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。在筆者準備提出下一個問題的時候，一位文言文基礎較好的學生質疑：“既然曹劌具有高超的指揮才能，那么在本文是如何體現出來的呢？”對這位學生加以表揚之后，筆者要求學生仔細閱讀全文，用文中的語句來回答。學生經過討論之后，認為側面體現曹劌高超指揮才能的語句為：“公將鼓之。劌曰：‘未可。齊人三鼓。劌曰：‘可矣。齊師敗績。公將馳之。劌曰：‘未可。下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣。遂逐齊師。”寫曹劌高超指揮才能的句子為：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

師生對話改變了傳統教學模式之間師生的關系，學生可以和教師進行創新性的互動，能夠改變教師的教學模式，改變學生的思維方式，有效地促進初中語文教學。

（責任編輯韋淑紅）