中學歷史教學實施研究性學習策略探索

莫程龍

[摘要]運用研究性學習策略開展中學歷史教學，會在很大程度上改變教師的授課模式和學生的學習方式。積極營造良好的研究性學習氛圍，找準教學內容與研究性學習的切入點，有效加強對研究性學習的科學指導，對于有效開展中學歷史探究性學習活動有幫助。

[關鍵詞]中學歷史研究性學習教學策略實施

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010085

研究性學習，往往以探究性學習為基礎，從學生學習和生活中選取與本學科相關的研究專題或材料，組織學生以個人或小組合作的方式，通過自身實踐去獲取經驗，掌握探究和分析問題的基本方法，從而提升利用所學知識解決現實問題的能力。因此，開展研究性學習活動，是當前中學歷史教學改革過程中所面臨的一個新課題、新模式，更是新探索。中學歷史教學不應僅僅停留在教師的傳道授業、解惑釋疑上，更應該表現在學生的知識認知、情感體驗與主動探究上。所以，在中學歷史教學中嘗試開展研究性學習對于培養學生的學習能力和情感態度有著重要的作用。

一、積極營造良好的研究性學習氛圍

良好的師生關系是開展研究性學習的有力保障。傳統師生關系中，教師往往是知識的權威與化身，而學生在學習中則處于被動地位，盲目樂從，師生之間難以架起一座相互溝通、信任的橋梁，學生的學習積極性和創造性難以提高。相反，新型的和諧師生關系則強調注重與學生進行語言交流、情感溝通。中學歷史課堂中，教師應學會巧妙地運用有聲語言和肢體語言，鼓勵學生從不同的視角提出新問題，不斷激發他們的創造性思維。總之，作為教師，我們要在課堂上為學生積極營造更為民主的氛圍和更為和諧的學習環境。對于學生，我們要充滿尊重與關愛，抱以足夠的信任與期待，以寬容的心態去對待學生。誠然，學生也會以積極的情感加以回饋，“親其師，信其道，樂其學”。所以，民主平等的交流與互動，有利于形成較為和諧融洽的師生關系，學生的心靈自由放飛，敢于質疑辯論，暢所欲言，從而推動研究性學習的開展。教師應該致力于讓研究性學習成為啟迪學生創造性思維的鑰匙，適時調動學生探究的積極性，開辟學生研討的廣闊空間，拓展學生研究的多元思路，讓每一位學生能夠真正地體驗到研究過程的樂趣，分享到研究成功的愉悅。比如，中學歷史課堂的研究性學習可采取辯論賽的形式，教師可把全班或者小組分成正反兩方，活動期間既有各自的陳述，又有雙方對抗性的答辯與質疑，最后也有各自的概括性總結。歷史教師身在其中，要定位好自己的角色，拿捏好時機，適時進行評價。評價一定要重過程輕結論、多表揚少批評，尊重學生多元化的思考，只要是言之有理就應該給予足夠的褒獎與肯定。這樣一來，學生的學習主體地位便彰顯出來，從而使師生處于平等的地位，拉近師生的距離，學生的課堂參與度、學習積極性與合作探究意識會得到提高。比如在講授《辛亥革命》一節課，就辛亥革命的結局是成功還是失敗這一問題進行探究時，可將學生分為正反兩方，讓雙方展開激烈的辯論，圍繞主題各抒己見、暢所欲言，教師在此基礎上引導學生一分為二地評價歷史事件：辛亥革命推翻了清王朝，結束了兩千多年來的封建帝制，創立了資產階級共和國，革命是成功的;但辛亥革命的勝利果實很快被袁世凱竊取，反帝反封建的資產階級民主革命任務并未完成，中國半殖民地半封建的社會性質仍未得到改變，因此革命又是失敗的?？傊?，通過辯論賽的形式，在既寬松愉悅又緊張刺激的民主氛圍中，學生逐漸對辛亥革命的失敗原因、革命性質、歷史地位、經驗教訓等方面有較為清醒的認知和深刻的理解。

二、適時找準教學內容與研究性學習的切合點

心理學研究表明，學習中的定向探究反射往往源于對問題的質疑，而這種反射會不斷促使思維的活躍與更新。眾所周知，任何創新都源自問題的推動，而質疑則是發現問題的重要起點。因此，在開展研究性學習過程中學生時常會遇到一些困惑，教師要抓住時機鼓勵學生敢于質疑問難，使他們逐步養成質疑反思的好習慣。中學歷史教師要善于抓住教材中蘊含的創造性因素，不斷激發學生的學習興趣，創設既靈活多樣又有新穎獨特的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，教師要創造更多機會來培養學生的反思意識與質疑精神，因為學習往往發端于“問”。學生若是沒有勇于探究質疑的治學風氣，真正意義上的研究性學習就無從談起。教師一定要牢固樹立這樣的一種強烈意識：探究質疑的學風最終根植于學生問題意識的培養。所以，在中學歷史課堂教學中，教師要著力于對學生問題意識的滲透與培養，打造以問題為中心的合作探究式環境，不失時機地培養學生從史料、圖表中解讀出有效信息的能力，進而去發現問題、提出問題并解決問題。總的來說，以問題為中心的中學歷史教學實際上就是培養學生對歷史知識進行有效獲取、合理甄別以及靈活運用的過程，也是學生歷史素養的錘煉與提升過程。當然，在以問題為中心的歷史教學中，教師更多的是充當引導者、推動者的角色。在組織開展研究性學習時，教師要充分引入競爭機制，大力營造和諧的競爭氛圍，看誰提出的問題多，看誰提出的問題更具有思辨性等。

中學歷史研究性學習要求教學內容豐富、教學方法多樣。教師要在立足于教學大綱的基礎上，結合社會熱點問題和身邊的生活事例，充分挖掘書本外更多的鮮活素材，從而使抽象、死板的歷史問題日趨形象化、鮮活化。亦可借鑒大家熟知的電視欄目，如將央視《新聞會客廳》這種談話類節目引入課堂，讓輕松自由、自然歡快的氛圍調動學生的參與積極性，使其迸發出更多的智慧火花。教師還可以通過分組討論的形式，使學生的主體作用得到充分發揮;亦可組織學生開展社會調查，讓學生獲得更多的情感體驗，推動研究性學習不斷向縱深發展。比如，在學習《偉大的歷史性轉折》一課時，教師可以圍繞“取得巨變的根本原因”這一主題，引導或組織學生調查訪問家鄉改革開放以來所取得的巨大變化，收集農村或城市改革開放的圖文資料，最后進行討論。通過研究性學習，讓學生真正認識到改革開放是強國之路，是我們黨和國家發展進步的不竭動力。

三、切實有效地加強研究性學習的科學指導

研究性學習向來注重學以致用。因此，在實際教學中，教師不但要傳授知識，還要尋求研究性學習時間和空間的拓展，做到理論聯系實際。關于研究性學習，教師要加強研究思路的引導，如明確研究的主題和內容，擬定研究的目的、對象、方案和策略，并適時借助對話交談、走訪調查等形式多樣的實踐活動進行探究。中學歷史教學要在強化學生的基礎知識和能力素養的同時，還應加強研究性學習方法的指導，讓學生學會如何獨立提出問題并明確研究主題，規劃研究方案與步驟，收集整理資料，甚至撰寫調查報告和歷史小論文。當然，這種能力和素養需要日積月累才能逐步養成，教師要合理引導學生在日常生活中拓展知識面，多關注了解社會熱點問題，多接觸一些優質報刊，從而培養學生關注社會的良好習慣。

值得我們注意的是，教師的評價應貫穿于歷史研究性學習過程的始終。評價方式可多元化，既有口頭評價、即時評價，也有定向評價、階段性評價，當然，評價的時機要拿捏得恰到好處。評價的內容也是多視角、寬領域的，不應僅僅關注學生對知識的獲得與運用。中學歷史教師必須傾注更多的人文關懷，將評價過程視為與學生情感交流的過程。評價宜關注學生的研究過程，不宜只看重研究結果;宜重視學生研究態度與方法的引導，不宜只重視知識的廣度與深度。總而言之，在探究過程中，只要學生能夠緊扣歷史主題并運用較為豐富的材料，言之有理，教師就應給予充分的肯定。

比如在講到“第三次科技革命”這一知識點時，可在學生中開展以“科學技術與未來”為主題的研究性學習。教師引導學生回顧有關科技發展的歷程，并結合實際探討現代科技對社會生活的推動作用，從而提高學生探究歷史問題的興趣。對于如何撰寫歷史小論文，教師要事先對寫作計劃做大體安排，向學生說明意圖，并且盡可能提供必要的參考資料。學生按照教師的要求，分成幾個活動小組，利用圖書館、資料室和互聯網等課程資源，收集第三次科技革命的圖文和影像資料，弄清楚現代科技的發展脈絡。接著，學生參照教師提供的參考書目和影視資料，構思所要寫的論文的論點論據，為寫作創造條件。然后，教師指導學生對資料進行分析歸納和演繹綜合，最終提煉出論點和論據，聯系寫作提綱和思路，創造性地開展論文寫作活動。這樣有助于學生發揮自我探究能力和潛在的創造性，了解清楚20世紀中期以來的科技成果，合理地暢想科技革命對未來人類社會發展的影響，體會現代科技對人類社會所帶來的滄桑巨變及尊重科技和人才的重要性，使學生逐步樹立科教興國和終身學習的觀念。同時，研究性學習也有利于培養學生合作交流、團結協作的能力。

總之，把研究性學習引入中學歷史教學，既有助于改變傳統歷史教學重主導輕主體、重講解輕體驗、重教法輕學法的不良現象，也有助于培養學生學習歷史的興趣，因此我們必須以新課改為契機，大膽嘗試，不斷探索與創新，深入開展歷史研究性學習，切實提高中學歷史教學質量。

（責任編輯龐丹丹）