初中歷史三觀教育淺探

李世昌

[摘要]初中歷史是學生在學校學習歷史文化知識的初始階段，歷史教育旨在幫助學生構建歷史知識體系，同時也在其綜合素質、人格的養成等人文精神方面起積極作用。文章主要從充分利用歷史人物的生平事跡和歷史事件的相互聯系來對初中生開展三觀教育進行探討。

[關鍵詞]初中歷史人文精神培養策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010098

歷史是客觀存在的，包括政治、經濟、文化、軍事等方面在內的事件及其價值的描述，初中作為歷史教育的始端，對學生的歷史觀形成和人文素質的培養至關重要。初中歷史教師在教學過程中不僅要完成客觀的教學任務，使學生能全面、深入、獨立地認識并且評價歷史，同時也應關注學生人文精神素質的養成，為其世界觀、人生觀與價值觀的樹立提供科學的引導。

人文精神包括以知識為基礎的文化積淀以及以歷史和實踐為指導的世界觀、人生觀、價值觀，是人們在社會實踐發展過程中綜合素質的體現，也是社會發展真實水平的重要風向標。人文精神教育是初中歷史教育的重要內容。初中歷史學科包括世界和中國的古代史、近代史、現代史等相關內容，對人類文明的發展做出了相對全面的概括，以豐富的知識內容提高學生對整體世界的認知水平。從內容上看，初中歷史包括經濟史、文化史、政治史、軍事史等內容，幫助學生建立相應的知識體系和培養正確的人生觀、價值觀。初中歷史教師在教學過程中應善于抓住歷史課程的特點以及開展人文精神教育的契機，在傳授歷史知識的基礎上，以恰當的教學策略和教學評價完成學生素質層面的引導。

一、充分利用歷史人物的生平事跡對初中生開展三觀教育

初中階段是學生人格形成的重要階段，人生觀作為人格的重要內容，指導著學生對自身的認知以及對自身發展的思考與實踐，對其潛能的發揮起著至關重要的作用。在人類長期的發展過程中涌現出許多頗具特色的先進人物，其作為與態度對歷史的進步起著不同程度的推動作用，教師可向學生充分開展相應的人生觀教育。例如在《國家的產生和社會的變革》一課的教學中，教師可針對商鞅、孫武、屈原、扁鵲、老子、孔子、韓非等人物展開素質教學。首先，教師要注意確保學生對具體人物的認知程度，對人物的生平事跡及其影響等進行全面陳述。在陳述過程中，教師應避免帶有主觀的評價色彩，使學生盡可能客觀地認識各類歷史人物，并以自身知識體系為基礎展開思考。其次，教師可通過情境教學、小組合作教學等組織學生開展課堂討論，令學生在正確的歷史觀的指導下對具體人物加以討論，并從中形成對歷史人物的客觀認識。比如在教學《孔子的發展與成就》一課時，教師可在課堂上開展交流會，使學生分別針對孔子的教育成就進行分析與總結。由于初中生在人生觀、價值觀等方面均未成熟，在人物認識和評價等方面難免存在不夠正確的現象，因此教師在此過程中還應適當地加以引導，以保證以培養正確人生觀為內容的人文精神教育的有效性。

二、充分利用歷史事件的相互聯系來對初中生開展三觀教育

人文精神的培養除了對學生人生觀加以正確引導，還包括幫助學生形成對世界的整體認知與評價，并以此為基礎，充分認識自身與世界的矛盾與聯系。初中歷史作為世界發展的簡要陳述者，既承擔著向學生展示較為充分的社會歷程的責任，也應起到培養學生正確認識并處理歷史與現實、社會與自我等聯系的積極作用，從而完成培養學生正確價值觀的教育目標。首先，全面、詳細、有組織、有計劃地認識世界發展的過程、重大事件及其影響，是教師在初中歷史教學中開展以價值觀培養為重要目標的課堂活動的重要基礎。例如，在《社會主義道路的探索》一課的教學過程中，教師可對有關知識進行梳理，使學生能深入理解事件的起因、經過、結果及影響。另外，在事實教學的基礎上，教師可向學生展示課件的相關視頻或文件資料，使學生在事件的認識過程中充分考慮各方評價。在此過程中，教師應適當進行引導，使學生最終形成自身對歷史事件的獨立看法，具體可通過創作、演講等形式完成價值觀培養教學的任務。

綜上所述，初中歷史作為學生認識世界的開端，不僅是其世界觀形成的基礎，同時也是學生人生觀、價值觀的發展契機。教師應充分把握歷史的客觀性、系統性及特殊性等特點，對學生進行針對性較強的人文素質教學，以先進歷史人物的光輝幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，以歷史的嚴謹推動學生完整世界觀的建立進程。

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（責任編輯龐丹丹）