高中歷史選擇題解法探討

劉小雨

[摘要]縱觀高考歷史全國卷及地方卷，選擇題的分數大都占據總分的半壁江山。選擇題得分的高低直接影響該科成績，從而影響高考成績。如何提高選擇題得分率一直是一線教師和考生苦苦思索和亟待解決的棘手問題。從設問句提煉歷史基本要素，剔除材料中無效信息的干擾，用關鍵詞整合有效信息，從備選項中鎖定有效信息的關鍵，是有效解答高中歷史選擇題的主要步驟。

[關鍵詞]斟酌定位準確排除知識鏈接恰當對接

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010103

縱觀高考歷史全國卷及地方卷，選擇題的分數大都占據總分的半壁江山。選擇題得分的高低直接影響該科成績，從而影響高考成績。所以有人認為“得選擇題者得天下”。然而如何提高選擇題得分率一直是一線教師和學生的普遍困惑，也是每年參加高考的學子苦苦思索和亟待解決的棘手問題。為此，筆者從具體學情入手，對每一屆學生、每一次考試，無論大考、小考、聯考、統考、會考等，不管是難度較大的題目，還是淺顯易懂的題目，都反復仔細琢磨每道題失分的原因。針對問題的癥結所在，筆者做了大量的問卷與座談，對問題的追問一直在延續。現將筆者探究的有效解答高中選擇題的步驟做以下探討。

一、奔設問句，提煉歷史基本的要素——斟酌定位

歷史選擇題由題干、提示詞和選項組成，而題干大都以材料呈現，歷史的基本要素就包含在材料中。歷史的基本要素包括時間、地點、人物、事件等，在平時的課堂教學中，學生很容易把握。需要注意的是在實際教學的過程中，要引導學生弄清這些歷史基本要素之間的關系，在逐步深入識記這些基礎知識的前提下，循序漸進地上升到理解的層面，才能全面、準確、有效地提取這些基本要素。比如2013年北京文綜卷的一道選擇題：

1985年，一艘荷蘭東印度公司的沉船被發現，船上載有景德鎮生產的青花瓷。該船沉沒的時間最早應為（）

A.北宋中期

B.元末明初

C.明末清初

D.鴉片戰爭時期

這道選擇題應鎖定的歷史基本要素是“該船”指代“荷蘭東印度公司的沉船”，因此該船的沉沒時間最早應選C。如果把這道題的基本要素鎖定為“1985年”或“船上載有景德鎮生產的青花瓷”就一定會選錯答案。這道選擇題的歷史基本要素相對簡單，有的選擇題材料復雜，在解答這類選擇題時，如果先劃分層次，再簡化意思，最后歸納有效信息點，便能作出正確判斷。比如2013年新課程全國文綜卷2第32題：

公元前340年，雅典一下層女子因褻瀆神靈被控犯罪，按法律當處死。辯護人用動情的言辭質問：“難道你們忍心讓這位阿芙羅狄特（古希臘美麗女神）的弟子香消玉殞嗎？”這打動了陪審團。經投票，陪審法庭判其無罪。這反映出在古代雅典（）

A.民主原則貫穿司法過程

B.婦女享有廣泛的政治權利

B.法律注重保護平民權益

D.司法審判缺乏嚴格程序

解答此題時可先分析題干主旨。其材料按三個句號分為三層。這三句話意思分別簡化為：①女子因罪按律當死。②女子因辯護人的辯護打動了陪審團。③經投票陪審法庭判其無罪。由此歸納出：公元前340年，女子從因罪按律當死到由于辯護和投票被判無罪未死。最后分析備選項A。“民主原則”在材料中的主要體現是辯護人制度、陪審制度。“司法過程”在材料中的主要體現是辯護人的辯護、陪審團投票、陪審法庭的宣判、宣判結果為無罪等。由此可以判斷A項正確。通過以上題例可以看出，鎖定題干中正確的歷史基本要素要仔細斟酌，謹慎定位。

二、讀材料處，剔除無效信息的干擾——準確排除

選擇題所選取的材料對于備選項來說，有的是有效信息，有的是無效信息，考生如果能精準剔除材料中的無效信息，那就有效降低了選擇題的難度。選擇題的難易程度取決于無效信息的干擾程度，因此準確地排除無效信息必須慎之又慎。沒有百分之百的把握，就不能輕易地排除。有不少學生把材料的有效信息當成無效信息簡單地排除了，那就意味著這道題就沒有做對的可能了。比如2013年新課程全國文綜卷2第27題：

清代有學者說：“古有儒、釋、道三教，自明以來，又多一教，曰小說……士大夫、農、工、商賈，無不習聞之，以至兒童、婦女不識字者，亦皆聞而如見之，是其教較之儒、釋、道而更廣也。”這表明（）

A.小說成為一種新的宗教傳播載體

B.小說的興起沖擊了封建等級觀念

C.市民階層擴大推動世俗文化發展

D.世俗文化整合了社會的價值觀念

這道題省略號前后兩句之間用遞進連詞“又”連接，由關聯詞判斷法可知，第二句才是題干材料的強調句，剔除材料中第一句的無效干擾信息，可分析出第二句的主要意思是市民階層與世俗文化小說之間的關系，便可判斷C項“市民階層擴大推動世俗文化發展”為正確選項。

三、找關鍵詞，整合有效信息所在范圍的部分——知識鏈接

從平時的練習和檢測中筆者發現，絕大多數學生都能從材料甚至是很難解讀的材料中快速提取有效信息所在范圍，但是很難找準有效信息點。這可能是因為教師在平時的課堂教學中忽略了有些設計環節。教師一定要明確對學生歷史能力的考查不限于歷史知識的本身，而是歷史知識的延伸。這就要求教師在日常的教學中，把圍繞考綱所呈現的知識進行多角度的拓展延伸，在典型題例中培養學生分層提煉有效信息的能力，層層尋找有效信息點，就像剝玉米棒那樣層層剝開，最后露出玉米粒。材料與選項的有效信息點找到了，知識的鏈接做到無縫對接了，對選擇題的準確判斷就迎刃而解了。比如2013年新課程全國文綜卷2第33題：

華盛頓在1787年3月致麥迪遜的信中說：“凡是有判斷能力的人，都不會否認對現行制度進行徹底變革是必需的，我迫切希望這一問題能在全體會議上加以討論。”這里所說的“徹底變革”是指（）

A.革除聯邦體制的弊端

B.建立三權分立的共和體制

C.廢除君主立憲制

D.改變松散的邦聯體制

題干設問中的“這”字特指“徹底變革”一詞，“這”指代的信息點與題干材料的其他內容并無直接關系。因此，“這”字指代的信息點“徹底變革”為“變邦聯制為聯邦制”，D項正確。

四、析備選項，鎖定對應信息的關鍵——恰當對接

選擇題的備選項包括正確選項和不理想選項，不理想選項通常也叫干擾項。在平時的訓練和檢測中，有相當一部分學生往往把材料的有效信息與對應的選項割裂開來。他們在做題的過程中顧此失彼，要么注重了材料而丟掉了選項，要么注重了選項而丟掉了材料，甚至出現用自己的思維定式去“綁架”材料中沒有體現的信息，自以為解讀得非常合理，從而導致選擇題的正確率不高。

總之，通過以上四步訓練后，筆者所教學生解答高中歷史選擇題的能力有了很大的提高，他們在歷史高考中取得了比較優異的成績。然而對高中歷史選擇題的解答方法探究，我們依然在路上。

（責任編輯龐丹丹）