增殖的知識與公共知識之間的關系*

李世偉

摘要：公共知識指學習過程中都能接觸到的知識，增殖的知識指由公共知識引發的新知識。增殖的知識與公共知識之間有著密切聯系。這種聯系首先表現為公共知識是增殖知識的基礎，而后表現為增殖的知識可以轉化為公共知識。增殖的知識對公共知識有重要作用，主要表現為豐富公共知識內涵、透徹解析公共知識、充分體現公共知識價值、及時修正公共知識、促進公共知識發展等。

關鍵詞：增殖的知識;公共知識;關系

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0047-04

知識增殖是指由一種知識引發出多種新知識的現象，是課堂創新的重要表現形式。增殖的知識是指學習過程中生成的有價值的個性化知識。公共知識是指學習過程中大家都能接觸到的知識。由公共知識的界定可知，教材知識是最主要的公共知識。但公共知識不僅包括教材知識，還包括學習過程中形成的一切有價值的共識。知識增殖需要公共知識的引燃和促進。可見，增殖的知識與公共知識之間存在著密切關系。

一、增殖的知識與公共知識的聯系

（一）公共知識是增殖知識的基礎

學習是建構公共知識的過程。在建構過程中需要明確知識存在條件，明晰知識使用范圍和情境，還原知識產生和發展過程，理清知識內涵與內在關系，開發知識的多維價值，預測知識的未來發展趨勢等。其間產生的許多新體驗和新發現都屬于增殖的知識。因此，知識增殖離不開公共知識的引燃和促進。如學習蘇科版生物教材七年級（下）細胞的有關內容后，學生增殖的知識：細胞是一個統一整體并能感受外界刺激，感受刺激是通過細胞膜進行的;細胞的形態結構與其功能相適應;細胞膜、細胞質、細胞核還會有更微小的結構，促使細胞完成一些生理活動。這就為細胞知識發展與延伸奠定了基礎。細胞是構成生物體結構與功能的基本單位，但復雜的功能單個細胞是無法完成的，這樣就能對“肺泡是肺結構與功能的基本單位”和“腎單位是腎臟結構與功能的基本單位”等知識進行深刻理解和透徹解讀。在理解和解讀知識過程中，還會增殖一些新知識。增殖的知識不僅包括概念、觀點、規律的生成，也包括策略方法的優化，還包括思想意識、情感、態度、價值觀的改變等。公共知識都是集“事實性知識、方法性知識和教育性知識”于一體的。學習不是簡單記住知識本身，而要弄清其來龍去脈。這樣不僅對公共知識的產生、發展過程有深刻認識和理解，也會對隱含其中的知識進行充分挖掘，進而使心靈得到蕩滌，情感、態度、價值觀得到正向發展。增殖的知識從不同層面促進學生的進步與發展，促使他們由“知識人”向“智慧人”轉化。

（二）增殖的知識可以轉化為公共知識

增殖的知識與公共知識之間沒有絕對界限。眾多公共知識在產生之初，都是以個性化知識形式存在的。那些具有很高價值的增殖知識會逐漸發生質變而最終成為公共知識，這種轉變要具備一定條件。首先，增殖的知識要在一定范圍具有公共影響力，并被多數人理解和接受。其次，增殖的知識要有科學性和概括性，科學性保證知識的正確，概括性體現知識的濃縮。第三，增殖的知識需要一定的時間和實踐檢驗。不經歷檢驗過程的增殖知識，是不可能成為公共知識的。檢驗時間長短不一，少則幾小時，多則幾個月甚至若干年，這與增殖知識的公共程度和影響力大小有關。一般來說，增殖知識的公共程度和影響力越大，檢驗時間越長，反之則越短。科學界的每一項重大發現，都需要幾年甚至幾十年的檢驗。如孟德爾的“遺傳規律”，達爾文的“自然選擇學說”，愛因斯坦的“相對論”等，其最初都屬于個人增殖的知識，經過漫長時間檢驗逐漸成為人類的公共知識，并最終進入教材成為濃縮的知識精華。因此，學習過程離不開知識的檢驗與論證。檢驗與論證會拓展思維、開闊視野、全面體現知識的價值，必然引發知識增殖。對學生來講，師生公認的增殖知識就可以成為小范圍的公共知識了，需要檢驗的時間也不長，一般為幾小時、幾天，最多也就幾周。增殖的知識轉化為公共知識，增加了公共知識的數量，提升了公共知識的質量，豐富了公共知識的內涵，擴充了公共知識的精神能量。教師在教學實踐中要為增殖知識的轉化創設各種有利條件。這種轉化既是促進學生主動學習的途徑，也是提高學習質量的有效措施，還是鼓勵學生的最佳方式。一般來說，多數增殖的知識都不具備轉化為公共知識的條件，僅是為理解和建構公共知識服務的。否則，教材知識就不再是濃縮的知識精華了。少數價值很高的增殖知識的轉化，既促進教材知識的不斷發展與完善，又提升學生的成功感和自豪感，使其學習興趣越來越濃。

二、增殖的知識對公共知識的作用

（一）豐富公共知識內涵

一般來說，公共知識的內涵不是一成不變的，而是隨著知識經驗的增多而不斷豐富。知識經驗的增多一方面源于主動接受的新知識，另一方面則源于增殖的知識。后者對公共知識內涵的豐富要比前者更及時。學生在校學習是按照固定的課程知識編排順序進行的。如果沒有學到相關的知識，公共知識的內涵就只能局限在學生現有的認知領域，很難及時得到豐富與發展。而增殖的知識則不然，它完全不受課程知識編排順序的時空限制，伴隨著創造性思維的發展，學生隨時都可能產生一些新知識來豐富公共知識的內涵。這些新知識時常會超越課程規定的范疇，進入一個全新的領域。在一定程度上講，學習就是知識增殖的過程。沒有增殖知識的支持和促進，有時甚至連公共知識的最基本內涵也很難被準確理解。所以，公共知識內涵的及時豐富基本都是通過增殖知識來實現的。增殖的知識對公共知識的詮釋、補充、修正、完善、發展等方面發揮著重要作用。學生在理解和建構過程中，幾乎每一個公共知識都會增殖一定數量的新知識。隨著學習深入進行，增殖的知識還會進一步增多。增殖的知識、通過課程資源獲得的知識、已有的知識經驗，共同構成了豐富的背景知識。隨著背景知識增多，公共知識的內涵會越來越豐富。這不但會提高建構公共知識的效率和質量，還會進一步拓展其價值，實現更深層次的知識增殖——在增殖知識基礎上進行再增殖。endprint

（二）透徹解析公共知識

解析知識是學習的重要方法之一，透徹理解與合理建構是解析知識的前提和基礎。沒有透徹理解與合理建構，對知識的解析必然是膚淺的、片面的，有時甚至是錯誤的。公共知識的來源、發展、內涵、內在關系、發展趨勢和價值等都是解析的內容，在解析過程中往往蘊含著論證與檢驗。解析有“口頭”和“書面”兩種形式，后者是前者的升華，是解析的更高層次。從“想”到“說”是思維的一次飛躍，從“說”到“寫”是思維的又一次飛躍。“想、說、寫”是思維遞進發展的過程，會促進思維不斷深化，促進知識被更深地理解、建構和運用。針對所學知識，組織學生討論交流、課堂辯論、公開講述或演說等都屬于口頭解析，這種解析比“單純閱讀與理解”要深刻得多、高效得多。口頭解析能促進思維碰撞與合作共享。撰寫知識的解析報告、實踐運用報告、學習論文等形式屬于書面解析，能夠清晰地理清思維，促進思維向更高層次發展，同時也能有效避免排他性的惡性競爭，實現更廣范圍內的資源共享。學生根據自己的能力有效地解析知識，不僅能透徹地理清思維，加深對知識的理解，還能為教師有針對性的點撥提供依據。

學習是思維遞進發展的過程，既能促進學生對公共知識的多元理解與建構，又能激發創新靈感，誘發知識增殖。教師對知識解析得再好、再透徹，也不可能代替學生對知識的解析。所以，教師在教學中應提供充分的時間和空間來引導和促進學生主動解析知識，同時還要準確地分析學生的解析過程與結果，以便及時提供必要的幫助。師生對公共知識的解析是有一定差距的，差距的大小決定著教師點撥指導的多少。差距越大，點撥指導就越多，反之則越少。教師對公共知識的解析應在學生最近發展區內。否則，即使解析得再好，依然很難被學生接受。教師的解析必須是在學生解析基礎上的深化與拓展，否則就很容易造成對學生思維的侵擾，而成為一種強制的灌輸，既不利于思維發展，也不利于自主學習能力的提升。傳統課堂對知識的解析基本都被教師獨自把控，學生對知識的解析沒有得到充分重視。其原因就是認為學生不具有解析知識的能力，其目的就是想讓學生完全接受教師一元的思維結果，以提高所謂的課堂效率。豈不知這不但不會提高效率，反而會嚴重限制學生的個性發展、思維發散和知識增殖。實踐已經證明并將繼續證明：沒有增殖的知識作基礎，就很難全面解析公共知識。從這個意義上講，增殖知識的數量和質量決定著學習的效率和質量，也決定著學習的創新水平。增殖的知識越多，對公共知識的理解和建構就越深刻、全面、高效，越富有創造性，越能促進學習向更高層次發展。

（三）充分體現公共知識的價值

公共知識中的教材知識都是濃縮的智慧經驗，通常表現為概念、公式、原理、判斷、結論等。知識的濃縮性決定其增殖性，濃縮性使知識擁有很大的增殖潛能。學習過程中，許多濃縮掉的知識往往需要在學習過程中還原回來，因為這部分知識對啟發思維、引燃創新依然有比較重要的作用。之所以學習過程中對某些知識的理解和建構比較困難，一方面是由于背景知識不足，另一方面則是由于沒有充分還原濃縮掉的知識造成的。知識增殖不僅表現為數量的增殖，還表現為價值的增殖。數量增殖的結果是知識量的增加，價值增殖的結果是知識價值的拓展與延伸。不同背景下，知識價值表現形式往往是不同的。價值增殖會使課本知識價值呈現多樣性。一般來說，公共知識通過其自身體現出的價值往往是有限的。要實現其價值增殖，除了與其它知識廣泛融合外，還必須借助增殖知識的價值來促進。增殖知識的多樣性使公共知識的融合范圍更廣。融合范圍越廣，涉及知識就越多，知識相互作用就越復雜，對思維影響就越深刻，思維就越發散，創新靈感就越多，實現價值增殖就越容易。另外，增殖知識的多樣性也決定著價值的多樣性，這同樣會在不同層面豐富教材知識的價值。知識數量增殖必然促進價值增殖。一般來說，增殖的知識數量越多、質量越高，教材知識價值被開發得就越充分、越全面。

不同學生對同一知識價值的認識和實踐是不同的，這一方面是由對公共知識的理解和建構不同造成的，另一方面是由增殖知識的數量和質量不同而造成的。公共知識的價值既有物質層面的，也有精神層面的。傳統課堂往往過分注重知識的物質價值而忽視其精神價值，而過分追求物質層面的價值很容易導致急功近利，這是教育缺乏人文性的主要原因之一。其實，知識精神層面的價值有時反而更重要，它與人文素養和道德品質密切相關，關乎學生的綜合素養與一生。沒有高尚道德情操的支撐，心靈是污濁的，思想是空虛的，靈魂是低俗的，即使物質再豐富也很難有精神的幸福依托。這種情況下很容易導致道德滑坡，損人利己的事頻頻發生。知識的物質層面和精神層面價值都要充分重視，不能偏重任何一方。許多公共知識蘊含著豐富的精神能量，對策略方法、思想意識和情感、態度、價值觀有重要引領作用。公共知識對精神品質的影響，對人文品質與道德修養的提升等，屬于增殖知識的另一種表現形式。公共知識與價值之間有一定的距離，這個距離為創新提供了廣闊空間，縮短或消除這個距離，一般都是通過增殖的知識或實踐來實現的。實踐是檢驗知識價值正誤的唯一途徑。其實，通過實踐檢驗的不僅僅是公共知識的價值，更多的則是增殖知識的價值。因為公共知識價值的很大一部分，都是通過增殖的知識來體現的。增殖的知識是學生思維的產物，能夠全面而又透徹地解釋、說明和補充公共知識的價值，是公共知識的細化與延伸，能夠更直接、更有針對性地促進學生的發展。因此，增殖的知識比公共知識更有親和力與創新力。縱觀古今中外的創新發現，大都是在增殖知識基礎之上進行的。也許有人認為這是智力運動的結果，當然不可否認智力的作用。我們仔細分析就會發現：在相同條件下，智力好的人增殖知識的速度、數量和質量等方面，明顯優于智力一般的人，從而決定其創新力優于一般人。智力再好，如果不能實現知識增殖，依然很難有創新成就。

（四）及時補充和修正公共知識

公共知識不斷發展，促進其自身的完善和價值拓展，這就為知識創新與增殖提供了充分條件。隨著生物學、物理學、化學、考古學、天文學等學科研究的發展，新的知識會不斷涌現，一些知識從其進入教材開始就已經落后了，需要增殖的知識及時補充或修正。如初中教材關于“動植物細胞區別”表述為“是否含有細胞壁、葉綠體和液泡等”，學生通過分析思考，認為并不是植物所有細胞都含有葉綠體，只有那些能進行光合作用的細胞才具有葉綠體。于是，他們就把動植物細胞主要區別修改為“是否含有細胞壁、液泡等”。增殖的知識會涉及教材知識的方方面面，甚至包括其最新發展區域。如蘇科版八年級（下）生物教材“人體的免疫防線”，學生利用加拿大科學家拉爾夫·斯坦曼研究的成果“樹突細胞在非特異性和特異性免疫發揮的作用”來補充教材的知識。這部分知識是學生在搜集諾貝爾醫學或生理學獎的過程中獲得的，通過教材免疫知識的引燃而呈現在學習過程中。再如，太陽系九大行星的理論被八大行星理論所代替。增殖的知識對公共知識及時補充和修正，既能充分提升公共知識的價值，又促進高質量的知識增殖，還能為增殖的知識轉化為公共知識提供“量”的積累。endprint

（五）促進公共知識向更深處增殖

增殖的知識會從不同維度來解析和建構公共知識，使其內涵更豐富、價值更多元、融合更廣闊、創新更自然。知識內涵的豐富會拓展思維，促使學生在更多領域里展現公共知識的價值，進而產生更多有價值的新知識。增殖的知識會不斷補充或修正教材知識，使其更完善，與學生的思維更接近，進而引發一些價值更高的新知識。在創新思維的引導下，建構知識會在更廣的領域里進行，使公共知識與更多知識產生聯系，促使知識融合領域不斷擴大，產生一些更高質量的新知識。這一切都會促使公共知識引燃功能不斷增強，促使知識增殖向更高層次發展。這就形成了公共知識和增殖知識之間相互促進、共同發展的態勢。這種態勢會促使知識增殖向更深處發展。

總之，沒有增殖知識的多維促進，公共知識的價值就很難充分顯現出來;沒有公共知識的充分引燃，課堂就很難實現豐富的知識增殖。明晰增殖的知識與公共知識之間的關系，對促進知識創新有重要意義。

責任編輯：丁偉紅、石萍

Relationship between Proliferated and Public Knowledge

LI Shi-wei

（Tongshan Weiji Middle School， Xuzhou 221120， China）

Abstract： Public knowledge refers to that everyone can get access to in the learning process， whereas proliferated knowledge indicates new knowledge triggered by public knowledge. Both of them are closely related to each other. That is， public knowledge is the basis of proliferated knowledge and the latter may convert into the former. Proliferated knowledge is important for public knowledge， including enriching the connotation， completely interpreting， embodying the values， rectifying and promoting the development of public knowledge.

Keywords： proliferated knowledge; public knowledge; relationshipendprint