增殖的知識與公共知識之間的關(guān)系*

李世偉

摘要：公共知識指學(xué)習(xí)過程中都能接觸到的知識，增殖的知識指由公共知識引發(fā)的新知識。增殖的知識與公共知識之間有著密切聯(lián)系。這種聯(lián)系首先表現(xiàn)為公共知識是增殖知識的基礎(chǔ)，而后表現(xiàn)為增殖的知識可以轉(zhuǎn)化為公共知識。增殖的知識對公共知識有重要作用，主要表現(xiàn)為豐富公共知識內(nèi)涵、透徹解析公共知識、充分體現(xiàn)公共知識價值、及時修正公共知識、促進(jìn)公共知識發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：增殖的知識;公共知識;關(guān)系

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0047-04

知識增殖是指由一種知識引發(fā)出多種新知識的現(xiàn)象，是課堂創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。增殖的知識是指學(xué)習(xí)過程中生成的有價值的個性化知識。公共知識是指學(xué)習(xí)過程中大家都能接觸到的知識。由公共知識的界定可知，教材知識是最主要的公共知識。但公共知識不僅包括教材知識，還包括學(xué)習(xí)過程中形成的一切有價值的共識。知識增殖需要公共知識的引燃和促進(jìn)。可見，增殖的知識與公共知識之間存在著密切關(guān)系。

一、增殖的知識與公共知識的聯(lián)系

（一）公共知識是增殖知識的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是建構(gòu)公共知識的過程。在建構(gòu)過程中需要明確知識存在條件，明晰知識使用范圍和情境，還原知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，理清知識內(nèi)涵與內(nèi)在關(guān)系，開發(fā)知識的多維價值，預(yù)測知識的未來發(fā)展趨勢等。其間產(chǎn)生的許多新體驗和新發(fā)現(xiàn)都屬于增殖的知識。因此，知識增殖離不開公共知識的引燃和促進(jìn)。如學(xué)習(xí)蘇科版生物教材七年級（下）細(xì)胞的有關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生增殖的知識：細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體并能感受外界刺激，感受刺激是通過細(xì)胞膜進(jìn)行的;細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng);細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核還會有更微小的結(jié)構(gòu)，促使細(xì)胞完成一些生理活動。這就為細(xì)胞知識發(fā)展與延伸奠定了基礎(chǔ)。細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位，但復(fù)雜的功能單個細(xì)胞是無法完成的，這樣就能對“肺泡是肺結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”和“腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”等知識進(jìn)行深刻理解和透徹解讀。在理解和解讀知識過程中，還會增殖一些新知識。增殖的知識不僅包括概念、觀點、規(guī)律的生成，也包括策略方法的優(yōu)化，還包括思想意識、情感、態(tài)度、價值觀的改變等。公共知識都是集“事實性知識、方法性知識和教育性知識”于一體的。學(xué)習(xí)不是簡單記住知識本身，而要弄清其來龍去脈。這樣不僅對公共知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程有深刻認(rèn)識和理解，也會對隱含其中的知識進(jìn)行充分挖掘，進(jìn)而使心靈得到蕩滌，情感、態(tài)度、價值觀得到正向發(fā)展。增殖的知識從不同層面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，促使他們由“知識人”向“智慧人”轉(zhuǎn)化。

（二）增殖的知識可以轉(zhuǎn)化為公共知識

增殖的知識與公共知識之間沒有絕對界限。眾多公共知識在產(chǎn)生之初，都是以個性化知識形式存在的。那些具有很高價值的增殖知識會逐漸發(fā)生質(zhì)變而最終成為公共知識，這種轉(zhuǎn)變要具備一定條件。首先，增殖的知識要在一定范圍具有公共影響力，并被多數(shù)人理解和接受。其次，增殖的知識要有科學(xué)性和概括性，科學(xué)性保證知識的正確，概括性體現(xiàn)知識的濃縮。第三，增殖的知識需要一定的時間和實踐檢驗。不經(jīng)歷檢驗過程的增殖知識，是不可能成為公共知識的。檢驗時間長短不一，少則幾小時，多則幾個月甚至若干年，這與增殖知識的公共程度和影響力大小有關(guān)。一般來說，增殖知識的公共程度和影響力越大，檢驗時間越長，反之則越短。科學(xué)界的每一項重大發(fā)現(xiàn)，都需要幾年甚至幾十年的檢驗。如孟德爾的“遺傳規(guī)律”，達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說”，愛因斯坦的“相對論”等，其最初都屬于個人增殖的知識，經(jīng)過漫長時間檢驗逐漸成為人類的公共知識，并最終進(jìn)入教材成為濃縮的知識精華。因此，學(xué)習(xí)過程離不開知識的檢驗與論證。檢驗與論證會拓展思維、開闊視野、全面體現(xiàn)知識的價值，必然引發(fā)知識增殖。對學(xué)生來講，師生公認(rèn)的增殖知識就可以成為小范圍的公共知識了，需要檢驗的時間也不長，一般為幾小時、幾天，最多也就幾周。增殖的知識轉(zhuǎn)化為公共知識，增加了公共知識的數(shù)量，提升了公共知識的質(zhì)量，豐富了公共知識的內(nèi)涵，擴(kuò)充了公共知識的精神能量。教師在教學(xué)實踐中要為增殖知識的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)各種有利條件。這種轉(zhuǎn)化既是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的途徑，也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施，還是鼓勵學(xué)生的最佳方式。一般來說，多數(shù)增殖的知識都不具備轉(zhuǎn)化為公共知識的條件，僅是為理解和建構(gòu)公共知識服務(wù)的。否則，教材知識就不再是濃縮的知識精華了。少數(shù)價值很高的增殖知識的轉(zhuǎn)化，既促進(jìn)教材知識的不斷發(fā)展與完善，又提升學(xué)生的成功感和自豪感，使其學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

二、增殖的知識對公共知識的作用

（一）豐富公共知識內(nèi)涵

一般來說，公共知識的內(nèi)涵不是一成不變的，而是隨著知識經(jīng)驗的增多而不斷豐富。知識經(jīng)驗的增多一方面源于主動接受的新知識，另一方面則源于增殖的知識。后者對公共知識內(nèi)涵的豐富要比前者更及時。學(xué)生在校學(xué)習(xí)是按照固定的課程知識編排順序進(jìn)行的。如果沒有學(xué)到相關(guān)的知識，公共知識的內(nèi)涵就只能局限在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知領(lǐng)域，很難及時得到豐富與發(fā)展。而增殖的知識則不然，它完全不受課程知識編排順序的時空限制，伴隨著創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生隨時都可能產(chǎn)生一些新知識來豐富公共知識的內(nèi)涵。這些新知識時常會超越課程規(guī)定的范疇，進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域。在一定程度上講，學(xué)習(xí)就是知識增殖的過程。沒有增殖知識的支持和促進(jìn)，有時甚至連公共知識的最基本內(nèi)涵也很難被準(zhǔn)確理解。所以，公共知識內(nèi)涵的及時豐富基本都是通過增殖知識來實現(xiàn)的。增殖的知識對公共知識的詮釋、補充、修正、完善、發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在理解和建構(gòu)過程中，幾乎每一個公共知識都會增殖一定數(shù)量的新知識。隨著學(xué)習(xí)深入進(jìn)行，增殖的知識還會進(jìn)一步增多。增殖的知識、通過課程資源獲得的知識、已有的知識經(jīng)驗，共同構(gòu)成了豐富的背景知識。隨著背景知識增多，公共知識的內(nèi)涵會越來越豐富。這不但會提高建構(gòu)公共知識的效率和質(zhì)量，還會進(jìn)一步拓展其價值，實現(xiàn)更深層次的知識增殖——在增殖知識基礎(chǔ)上進(jìn)行再增殖。endprint

（二）透徹解析公共知識

解析知識是學(xué)習(xí)的重要方法之一，透徹理解與合理建構(gòu)是解析知識的前提和基礎(chǔ)。沒有透徹理解與合理建構(gòu)，對知識的解析必然是膚淺的、片面的，有時甚至是錯誤的。公共知識的來源、發(fā)展、內(nèi)涵、內(nèi)在關(guān)系、發(fā)展趨勢和價值等都是解析的內(nèi)容，在解析過程中往往蘊含著論證與檢驗。解析有“口頭”和“書面”兩種形式，后者是前者的升華，是解析的更高層次。從“想”到“說”是思維的一次飛躍，從“說”到“寫”是思維的又一次飛躍。“想、說、寫”是思維遞進(jìn)發(fā)展的過程，會促進(jìn)思維不斷深化，促進(jìn)知識被更深地理解、建構(gòu)和運用。針對所學(xué)知識，組織學(xué)生討論交流、課堂辯論、公開講述或演說等都屬于口頭解析，這種解析比“單純閱讀與理解”要深刻得多、高效得多。口頭解析能促進(jìn)思維碰撞與合作共享。撰寫知識的解析報告、實踐運用報告、學(xué)習(xí)論文等形式屬于書面解析，能夠清晰地理清思維，促進(jìn)思維向更高層次發(fā)展，同時也能有效避免排他性的惡性競爭，實現(xiàn)更廣范圍內(nèi)的資源共享。學(xué)生根據(jù)自己的能力有效地解析知識，不僅能透徹地理清思維，加深對知識的理解，還能為教師有針對性的點撥提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)是思維遞進(jìn)發(fā)展的過程，既能促進(jìn)學(xué)生對公共知識的多元理解與建構(gòu)，又能激發(fā)創(chuàng)新靈感，誘發(fā)知識增殖。教師對知識解析得再好、再透徹，也不可能代替學(xué)生對知識的解析。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)提供充分的時間和空間來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動解析知識，同時還要準(zhǔn)確地分析學(xué)生的解析過程與結(jié)果，以便及時提供必要的幫助。師生對公共知識的解析是有一定差距的，差距的大小決定著教師點撥指導(dǎo)的多少。差距越大，點撥指導(dǎo)就越多，反之則越少。教師對公共知識的解析應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。否則，即使解析得再好，依然很難被學(xué)生接受。教師的解析必須是在學(xué)生解析基礎(chǔ)上的深化與拓展，否則就很容易造成對學(xué)生思維的侵?jǐn)_，而成為一種強制的灌輸，既不利于思維發(fā)展，也不利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)課堂對知識的解析基本都被教師獨自把控，學(xué)生對知識的解析沒有得到充分重視。其原因就是認(rèn)為學(xué)生不具有解析知識的能力，其目的就是想讓學(xué)生完全接受教師一元的思維結(jié)果，以提高所謂的課堂效率。豈不知這不但不會提高效率，反而會嚴(yán)重限制學(xué)生的個性發(fā)展、思維發(fā)散和知識增殖。實踐已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明：沒有增殖的知識作基礎(chǔ)，就很難全面解析公共知識。從這個意義上講，增殖知識的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也決定著學(xué)習(xí)的創(chuàng)新水平。增殖的知識越多，對公共知識的理解和建構(gòu)就越深刻、全面、高效，越富有創(chuàng)造性，越能促進(jìn)學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展。

（三）充分體現(xiàn)公共知識的價值

公共知識中的教材知識都是濃縮的智慧經(jīng)驗，通常表現(xiàn)為概念、公式、原理、判斷、結(jié)論等。知識的濃縮性決定其增殖性，濃縮性使知識擁有很大的增殖潛能。學(xué)習(xí)過程中，許多濃縮掉的知識往往需要在學(xué)習(xí)過程中還原回來，因為這部分知識對啟發(fā)思維、引燃創(chuàng)新依然有比較重要的作用。之所以學(xué)習(xí)過程中對某些知識的理解和建構(gòu)比較困難，一方面是由于背景知識不足，另一方面則是由于沒有充分還原濃縮掉的知識造成的。知識增殖不僅表現(xiàn)為數(shù)量的增殖，還表現(xiàn)為價值的增殖。數(shù)量增殖的結(jié)果是知識量的增加，價值增殖的結(jié)果是知識價值的拓展與延伸。不同背景下，知識價值表現(xiàn)形式往往是不同的。價值增殖會使課本知識價值呈現(xiàn)多樣性。一般來說，公共知識通過其自身體現(xiàn)出的價值往往是有限的。要實現(xiàn)其價值增殖，除了與其它知識廣泛融合外，還必須借助增殖知識的價值來促進(jìn)。增殖知識的多樣性使公共知識的融合范圍更廣。融合范圍越廣，涉及知識就越多，知識相互作用就越復(fù)雜，對思維影響就越深刻，思維就越發(fā)散，創(chuàng)新靈感就越多，實現(xiàn)價值增殖就越容易。另外，增殖知識的多樣性也決定著價值的多樣性，這同樣會在不同層面豐富教材知識的價值。知識數(shù)量增殖必然促進(jìn)價值增殖。一般來說，增殖的知識數(shù)量越多、質(zhì)量越高，教材知識價值被開發(fā)得就越充分、越全面。

不同學(xué)生對同一知識價值的認(rèn)識和實踐是不同的，這一方面是由對公共知識的理解和建構(gòu)不同造成的，另一方面是由增殖知識的數(shù)量和質(zhì)量不同而造成的。公共知識的價值既有物質(zhì)層面的，也有精神層面的。傳統(tǒng)課堂往往過分注重知識的物質(zhì)價值而忽視其精神價值，而過分追求物質(zhì)層面的價值很容易導(dǎo)致急功近利，這是教育缺乏人文性的主要原因之一。其實，知識精神層面的價值有時反而更重要，它與人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)密切相關(guān)，關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)與一生。沒有高尚道德情操的支撐，心靈是污濁的，思想是空虛的，靈魂是低俗的，即使物質(zhì)再豐富也很難有精神的幸福依托。這種情況下很容易導(dǎo)致道德滑坡，損人利己的事頻頻發(fā)生。知識的物質(zhì)層面和精神層面價值都要充分重視，不能偏重任何一方。許多公共知識蘊含著豐富的精神能量，對策略方法、思想意識和情感、態(tài)度、價值觀有重要引領(lǐng)作用。公共知識對精神品質(zhì)的影響，對人文品質(zhì)與道德修養(yǎng)的提升等，屬于增殖知識的另一種表現(xiàn)形式。公共知識與價值之間有一定的距離，這個距離為創(chuàng)新提供了廣闊空間，縮短或消除這個距離，一般都是通過增殖的知識或?qū)嵺`來實現(xiàn)的。實踐是檢驗知識價值正誤的唯一途徑。其實，通過實踐檢驗的不僅僅是公共知識的價值，更多的則是增殖知識的價值。因為公共知識價值的很大一部分，都是通過增殖的知識來體現(xiàn)的。增殖的知識是學(xué)生思維的產(chǎn)物，能夠全面而又透徹地解釋、說明和補充公共知識的價值，是公共知識的細(xì)化與延伸，能夠更直接、更有針對性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，增殖的知識比公共知識更有親和力與創(chuàng)新力。縱觀古今中外的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，大都是在增殖知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。也許有人認(rèn)為這是智力運動的結(jié)果，當(dāng)然不可否認(rèn)智力的作用。我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)：在相同條件下，智力好的人增殖知識的速度、數(shù)量和質(zhì)量等方面，明顯優(yōu)于智力一般的人，從而決定其創(chuàng)新力優(yōu)于一般人。智力再好，如果不能實現(xiàn)知識增殖，依然很難有創(chuàng)新成就。

（四）及時補充和修正公共知識

公共知識不斷發(fā)展，促進(jìn)其自身的完善和價值拓展，這就為知識創(chuàng)新與增殖提供了充分條件。隨著生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、考古學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科研究的發(fā)展，新的知識會不斷涌現(xiàn)，一些知識從其進(jìn)入教材開始就已經(jīng)落后了，需要增殖的知識及時補充或修正。如初中教材關(guān)于“動植物細(xì)胞區(qū)別”表述為“是否含有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡等”，學(xué)生通過分析思考，認(rèn)為并不是植物所有細(xì)胞都含有葉綠體，只有那些能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞才具有葉綠體。于是，他們就把動植物細(xì)胞主要區(qū)別修改為“是否含有細(xì)胞壁、液泡等”。增殖的知識會涉及教材知識的方方面面，甚至包括其最新發(fā)展區(qū)域。如蘇科版八年級（下）生物教材“人體的免疫防線”，學(xué)生利用加拿大科學(xué)家拉爾夫·斯坦曼研究的成果“樹突細(xì)胞在非特異性和特異性免疫發(fā)揮的作用”來補充教材的知識。這部分知識是學(xué)生在搜集諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎的過程中獲得的，通過教材免疫知識的引燃而呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。再如，太陽系九大行星的理論被八大行星理論所代替。增殖的知識對公共知識及時補充和修正，既能充分提升公共知識的價值，又促進(jìn)高質(zhì)量的知識增殖，還能為增殖的知識轉(zhuǎn)化為公共知識提供“量”的積累。endprint

（五）促進(jìn)公共知識向更深處增殖

增殖的知識會從不同維度來解析和建構(gòu)公共知識，使其內(nèi)涵更豐富、價值更多元、融合更廣闊、創(chuàng)新更自然。知識內(nèi)涵的豐富會拓展思維，促使學(xué)生在更多領(lǐng)域里展現(xiàn)公共知識的價值，進(jìn)而產(chǎn)生更多有價值的新知識。增殖的知識會不斷補充或修正教材知識，使其更完善，與學(xué)生的思維更接近，進(jìn)而引發(fā)一些價值更高的新知識。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，建構(gòu)知識會在更廣的領(lǐng)域里進(jìn)行，使公共知識與更多知識產(chǎn)生聯(lián)系，促使知識融合領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，產(chǎn)生一些更高質(zhì)量的新知識。這一切都會促使公共知識引燃功能不斷增強，促使知識增殖向更高層次發(fā)展。這就形成了公共知識和增殖知識之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的態(tài)勢。這種態(tài)勢會促使知識增殖向更深處發(fā)展。

總之，沒有增殖知識的多維促進(jìn)，公共知識的價值就很難充分顯現(xiàn)出來;沒有公共知識的充分引燃，課堂就很難實現(xiàn)豐富的知識增殖。明晰增殖的知識與公共知識之間的關(guān)系，對促進(jìn)知識創(chuàng)新有重要意義。

責(zé)任編輯：丁偉紅、石萍

Relationship between Proliferated and Public Knowledge

LI Shi-wei

（Tongshan Weiji Middle School， Xuzhou 221120， China）

Abstract： Public knowledge refers to that everyone can get access to in the learning process， whereas proliferated knowledge indicates new knowledge triggered by public knowledge. Both of them are closely related to each other. That is， public knowledge is the basis of proliferated knowledge and the latter may convert into the former. Proliferated knowledge is important for public knowledge， including enriching the connotation， completely interpreting， embodying the values， rectifying and promoting the development of public knowledge.

Keywords： proliferated knowledge; public knowledge; relationshipendprint