地理自主學習實施策略初探

毛曉建

摘要：本文立足中學地理教學實際，嘗試構建中學地理自主學習課堂，證明適當的自主學習策略應用是當前課改的可行之路。

關鍵詞：素質教育；新課標；自主學習；學習策略

新課標、新教材是當前教育改革的動力，而能夠體現新要求、落實新精神、反映新理念的途徑，便是學校課堂教學的改革。在新課標指引下，開展自主學習教學，是當前教學改革的正確方向。本文立足中學地理教學實際，以新課標為指導思想，以中圖版“幾種重要的天氣系統”為例，嘗試構建中學地理自主學習課堂，并圍繞自主學習課堂的實施策略、注意問題作相關的研究與探索。

一、以激發地理學習興趣起點

高尚且健康的學習動機是直接推動學生學習的內在動力。興趣培養是極重要的環節，是學習動機中最活躍最現實的因素。學習思維要主動積極地展開，需要從學生內部激發旺盛的求知欲、點燃思維的火花、產生好奇心，促使他們帶著問題去尋求答案。在具體的教學中要掌握兩條原則。

首先，從宏觀角度去激勵，讓學生保持長久的興趣。學生剛接觸地理，對這門學科不熟悉，為使他們喜愛地理并全面投入學習，應從其既熟悉又難以回答的一些地理現象導入新課，如本節課“給出天氣形勢圖，你能進行濟南的天氣預報？”等，讓學生產生興奮、感到好奇，進而樹立學好地理的信心和決心。

其次，從微觀角度設計，讓學生處處感興趣。身邊的相關話題是引入新課的重要教學手段，本節課“天氣預報是否準確？老天爺的脾氣能否摸得準？”聯系本地的天氣特點以及鄉土地理知識，盡力設計良好氛圍，時時激發學生對地理的情感和對周圍有關現象的興趣，引發積極的思索和產生探求未知的欲望。

其實，并非整個地理教學過程都能讓學生情緒高漲、始終保持好奇心，如自然地理的教學中，自然帶的分布以及地理專業用語等都有可能讓學生感到枯燥乏味，甚至因為記不住而導致情緒低落，為防止出現這種現象，可設法改變教學手段，如本課就大量使用了多媒體動畫模擬或穿插一些趣味游戲與智力競賽，使學生在整個學習過程中保持旺盛的求知欲。

二、以問題引領探究活動為中心

創設良好的問題情境是教師激活學生思維的一種手段，使其處于積極主動的地位，把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。筆者上本節課時，采用開放的探究學習方式讓學生在學習過程中發現問題、產生疑問，教師趁機啟發他們深入研究，鼓勵他們自主探究解決問題，從而提高綜合分析問題的能力，逐步構建一種主動發現、獨立思考并重視實際問題解決的積極學習方式。

如本節課的核心內容鋒面，可這樣概括提問：“描述你看到了什么現象？并嘗試分析原因”；冷暖鋒這樣處理：“自主總結冷暖鋒特點及其天氣”。與一般的探究方式相比，開放的探究學習方式的特點一是開放靈活，為學生提供一個動畫演示的生動場景，大膽推理、互動探究，而不是教師步步引導，學生亦步亦趨，看似學生自主探究，其實都是在教師的控制之下，實際限制了學生思維發展。二是教師輔助，不是教師完全不管，讓學生自主或是課下探究，而是為學生提供一個生動的場景或搭建一個探究平臺。

探究學習中，應鼓勵學生結合動畫演示場景，大膽推理、互動交流、不斷發現、積極表達。這樣的設置基于建構主義教學和學習理論，一是有利于培養內在動機。讓學生在學習中不僅有所得、而且有所發現，獲得自我鑒賞的內部動力，自覺學習。二是有利于發展多元智能。學生的自然觀察智能、邏輯智能、語言智能、肢體運作智能、人際智能等多種智能都得到開發。三是有利于記憶的保持。經過自己的發現而組織到認知結構中去的材料，自然是最易檢索、最易記憶的。

三、以促使學生參評教與學為重點

新課標提出新增“學科活動體驗”，強調在活動中學習的重要性。20世紀末，國際上一些有遠見的科學家本著對未來的責任感，根據他們自身的科學實踐經驗，聯合教育界共同倡導推動了“基于動手探究的科學教育”項目（Hand-on Inquiry Based Learning），即“做中學”[2]。杜威也認為：最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”，它使得學校里獲得的知識與生活中的活動緊密聯系起來。

如本節課學習“氣旋與反氣旋”時，重點內容是通過畫“氣旋與反氣旋風向”即通過自我動手畫風向總結出來的。再如，完成自主探究的練習也是以學生講解為主，每做完一道練習，啟發學生講出該題應掌握的知識點，上完課后還可以開展評比、討論、改進，使學生積極參與到教學活動中，有利于提高能力，促進自主學習的開展。

在評價過程中如果能夠做到重實踐、重創新，考核方法靈活多樣，面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生個體的差異性，將極大地鼓勵學生自主學習。如本節課讓“學生做濟南市的天氣預報”實踐活動，就大大鼓勵學生積極參與。再如，分析“天氣實例資料包”活動中，每兩人一組分析一個天氣實例及其對應的天氣系統，并課后完成相關題目。“資料包”中包含8個最近發生的典型或著名天氣現象，涵蓋了該天氣過程的氣溫、氣壓、天氣變化、天氣形勢圖及帶來的影響等多方面信息，可喚醒學生對該天氣過程的記憶碎片，并從氣溫、氣壓、天氣變化等多方面數據來認識該事件，利用已有的對著名天氣事件信息的儲備，給知識構建提供現實平臺， 達到理論知識與生活實際相聯系。

本文是筆者結合自身地理教學經驗，并以中圖版“幾種重要的天氣系統”一課為例，在新課標、新教材的指引下，對中學地理自主學習改革進行的實踐探索，通過理論學習和行動研究的指引，對自主學習教學觀念和策略做了一定探索。 但是，教無定法，在教學過程中，教學策略的使用需要靈活處理，以達到最佳教學效果，促進學生的全面、終身發展。

參考文獻：

[1] 陶行知.學生自治問題之研究[J].新教育.1919，（2）：2.

[2] 韋鈺.十年“做中學”為了說明什么——以科學研究為基礎的教學改革之路[M].中國科學技術出版社，2012.