日語學習的興趣引入與培植前提下的碎片化教學

張 磊

(陜西師范大學外國語學院 陜西 西安 710000)

日語學習的興趣引入與培植前提下的碎片化教學

張 磊

(陜西師范大學外國語學院 陜西 西安 710000)

系統性的學習日語固然是今天教育學習的主流。然而碎片化的知識體系正在形成，且必將成為主流。今后枯燥乏味的滿堂灌輸教學方式將逐漸轉化為碎片化的趣味式的教學。

日語；碎片化；模式

目前國內關于日語學習興趣的培養多集中于學校教育中，碎片化教學一定程度上要求我們的學習時間碎片化。因此需要使得學習在家中，在路上都有學習的可能。二是語言作為交流媒介的本質要求該種語言能夠在現實交流中成為交流的必須，因此日語能夠傳播的外顯是文化傳播，例如ACG領域的文化傳播。三是日語學習需要適應興趣引入的需要，因此一定程度上要求我們的模式更多的為激發學生的興趣服務。四是各個年齡階段有對日語學習的不同需求，大水漫灌的進行系統學習勢必造成畏難學生的退出，因此一方面要求要對學習日語的年齡特點進行探索并形成維度，另一方面要求泛華的日語學習模式(universal grammar)適用性要強，這兩方面似乎充滿矛盾，這一點后續對日語學習模式將進行細致討論。

1 既有相關模式分析

如上文，多數研究集中于課堂教學模式。例如日語情境教學法五步驟法；建構主義理論下的日語教學模式；基礎日語教學模式；大學公共日語教學模式等等。在目前知識碎片化的趨勢下部分內容需要加以融合和改變以推動教學模式的進步。

2 日語碎片化學習模式可能的推論方向與限制維度

根據上述討論，可能的限制維度應包括以下內容：1.碎片化；2.學習與復習的糾纏前提；3.量化考核與構架的再生；4.微課的范圍與反微課的“真微課”；5.應用可能與應用否定—語言社區的構建；6.書寫系統的介入與調整；7.矯正與翻轉課堂的鏈接；8.技術的極限。本文將就已有眾多研究成果的1-4點進行探討。

2.1 碎片化

目前日語學習的外界環境發生了一定變化，為適應這一變化與趨勢，諸多關于多媒體教學的日語學習理論產生。然而多媒體帶來的另一種可能就是我們的學習模式的回歸。人類本身的學習與學習成果獲得過程應當為同等效果下的效率與以人為本的最大化。效率似乎與以人為本有著諸多矛盾，其實二者歸根結底是一體的，即為人的發展服務。有效利用時間使我們在乘坐地鐵甚至席地而坐的時刻都能有學習的可能是碎片化學習所能提供的。微課是碎片化教學的一種有效方式。

2.2 學習與復習的糾纏前提

歸根結底，復習也是學習的一種形式。在復習功能的前提不變的情況下，是否應當強調別樣的學習替代部分學習功能，例如在微課后，提供動漫等相關素材讓學生去感受所學詞匯的應用。

2.3 量化考核與構架的再生

日語學習碎片化的考核方式將是一大挑戰，如何跟蹤學生的學習進度與學習成效成為了難題。這要求使知識碎片化的教師有法可尋。在建構的大框架下將知識碎片化是一種可行的途徑，但如何使碎片化的知識再成小系統(系統化的子建構)是一大挑戰。遵循傳統教學的成果中對日語學習的要求，制定考核的相對時間點與知識。

2.4 微課的范圍與反微課的“真微課”

微課歸根到底是一種課堂與教學方式。因此是否能夠引起學生的共鳴與興趣則可能面臨極大的挑戰。我們也能將一集日語動漫稱作一種微課素材，這種素材是否能夠稱作微課呢？如果我們走向整合資源，使其化作微課結構的一部分，勢必將原汁原味的素材變味。而這種非高效集中的教學微課必然是廣義微課的一種。甚至是真正意義上的從定義與引起學生興趣角度出發的“真微課”。然而我們此處所講的“真微課”的先天與教書育人的不適應點就是學習目的泛化與學習難度與梯度的模糊化。因此“真微課”的真面目是“泛微課”。因此小范圍的知識講解—微課不能脫離建構知識的體系的情況下，同時需要泛化去引起學生興趣則需要制定泛化范圍。這種泛化范圍是極為微妙的，需要微課制作者的豐富教學經驗，在以上討論的四點中基本界定了碎片化教學可能的范圍與初步發展途徑現將構擬模式圖制作如下

圖1 折線為參考系數指向

關于其內部指向與參考系數的規范化則有待進一步調查研究，在進行大數據統計測算后形成每一步驟的公式運算要求。這將會對碎片化日語乃至二語教學形成良好的促進作用。

[1] 李想.基礎日語教學模式之探索[J].現代交際,2013(11):248-248.

[2] 井煥茹.大學公共日語教學模式再思考[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2009(6):136-137.

[3] 傅美蓮.跨文化交際視角下的日語教學模式探索[J].吉林省教育學院學報:學科版,2009(3):107-108.

[4] 紀雪.初中日語課堂情境教學模式的研究[D].遼寧師范大學,2013.

[5] 王聶飛.建構主義理論下的日語教學模式探析[J].知識經濟,2011(17):152-153.

[6] 張桂清.加強培養學生的日語學習興趣[J].遼東學院學報(社會科學版),2004,6(3):63-64.

[7] 張金艷,馬永奇.以多樣化的教學激發學生的日語學習興趣[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(1):89-91.

張磊，陜西師范大學外國語學院，課程與教學論專業。

R605.97

A

1672-5832(2016)10-0065-01

本文將就目前網絡開放時代下，可能的日語學習的興趣引入與培植前提下的碎片化教學模式進行探討。