《世界少兒漢語4》教材評析

王雪敏

(湖北大學文學院 湖北 武漢 430062)

《世界少兒漢語4》教材評析

王雪敏

(湖北大學文學院 湖北 武漢 430062)

近年來，隨著漢語熱的狂潮在世界各地刮得愈來愈劇烈，海外低齡學習者數量也在逐漸增多，國內外相繼出版了多個系列的少兒漢語教材。本文以《世界少兒漢語》第四冊紙質版教材為評價中心，從一個初次接觸少兒對外漢語教材的視角出發，制作表格來統計和對比教材信息，提出筆者在研讀教材后的認識與疑惑，可供教師和編者參考。

對外漢語；教材評析；《世界少兒漢語》

1 目前已有的少兒對外漢語教材

“少兒漢語教材是教師和漢語學習者進行教學活動的材料和依據，是教學活動中不可缺少的要素之一，也是實現漢語教學目標的重要媒介。”①筆者統計了48本少兒對外漢語教材，嘗試將《漢語樂園》、《世界少兒漢語》、《國際少兒漢語》、《美猴王漢語》(少兒版)等歸類為由中國大陸高校具有海外少兒漢語教學經驗的教師編寫的教材；將《芳草漢語》、《漢字字母教程》、《對話撲克》歸類為由中國大陸國際學校兒童漢語教師編寫的教材；將《新意中文》、《輕松學漢語》、《嘻哈說唱學漢語》等歸類為由非中國大陸的漢語教師編寫的教材。

錢瑗教授曾說評估者應首先列出某一種課程的教學目的及對教材的要求，這稱之為‘自身需求分析'，同時列出某一候選教科書的特點，作客觀對象分析，然后作出評估。”②借鑒這種理念，本文主要評析來自北京語言大學的李潤新教授主編的《世界少兒漢語》教材第4冊。

2 《世界少兒漢語4》具體評析

《世界少兒漢語》是一套系列教材，包括12冊課本主教材、12冊活動手冊、6冊教師手冊。每一冊主教材分為2個單元，每單元5課，總共10課。

英國語言學家Harmer曾經說過“研究教材的一種方法是看它是否能夠滿足學習者的需求，這是評判教材的依據和前提。”③編者秉承滿足海外少兒學習漢語的宗旨，堅持“以字為本位”的理念為主進行編寫。《世界少兒漢語》包括漢字、詞語兩大版塊，被分為七個部分：教材人物介紹、序、編寫說明、目錄、課文、生字表、詞語表，筆者也將從這幾個部分進行評析。

2.1 教材人物介紹

教材中設定人物關系，符合少兒的心理特點，體現了書中人物情景化這一宗旨。《世界少兒漢語》第四冊中的人物是四個小學生，彼此既是同學又是好朋友，他們也是整本課本內容的主人公。這一部分不僅集漢字、漢語拼音、英語為一體，而且編者在介紹每個人物時都在旁邊配上了相應特征的圖片，便于外國學生理解。

2.2 序、編寫說明

呂必松先生為《世界少兒漢語》作序，他充分肯定了該部教材的編寫特點，并明確指出“外國人學漢語也應該從娃娃抓起”的理念。編寫說明還進一步闡述了教材編寫的原則、教學目標、教材體例等特點，以及教材中插圖的解釋等等。

筆者對照《世界少兒漢語·編寫說明》發現：教材中的實際操作并非完全遵守了《編寫說明》中提到的原則和說明，出現了局部本末倒置的現象，有很多簡單的獨體字出現在較難的合體字的后面。不僅如此，《編寫說明》中強調以漢字教學作為根本的觀點，同以往參照印歐體系思路編寫漢語教材的思路雖然有不同之處，但是該教材每課設置的漢字量較大。

2.3 目錄

《世界少兒漢語4》的目錄是由課文主題名稱和與之對應的頁碼組合而成。但是，目錄中只附有第一課、第六課、第九課、第十課的主題圖片，而且整個目錄沒有拼音標注，這可能是體現了該部教材“以字為本位”的編寫理念。

目錄中穿插的圖片過少，筆者觀察到目錄中的最后一幅圖片與文字不對應，這樣很容易給初學者造成誤導。如關于第十課《互相幫助》的內容，是和生字表連在一起的。

2.4 課文

2.4.1 課文內容

筆者主要從教材編寫的通用性：實用性、科學性、趣味性進行分析。

(1)實用性

呂必松教授在這部教材《序》中談到：“我仔細拜讀了《<世界少兒漢語>系列教材編寫大綱》和部分樣課，深感這部教材特色鮮明，針對性和實用性很強。”④簡言之，實用性就是教材的內容對學習者有用，教材的編排好教易學。⑤

有圖可知“讀一讀”描繪了一課的主要內容，并且融合了這課所需掌握的生字、詞；“說一說”則是圍繞著“讀一讀”展開的口語交際對話。雖然課文的選材形式很豐富，有涉及校園生活，如：《開學》、《我們的教室》《小松樹 快長大》；家庭生活，如：《小主人》、《拍手歌》、《吃飯歌》；社會生活，如：《看電影》、《放風箏》、《打電話》、《互相幫助》。但是更多的交際活動是圍繞“讀一讀”課文內容展開，這樣很容易導致課堂的交際活動過分依賴課文，從而造成交際活動偏離學生的實際生活，生活情景化不強，實用性欠缺。

(2)科學性

科學性是一部教材的靈魂，“它在教材中起著統帥的作用，是教材的靈魂、主心骨。”⑥從科學性方面來看，該教材的課文編排順序做得略微有失科學性：讀寫部分放在聽說部分的前面，同樣的問題也出現在活動手冊中。筆者認為，應該充分考慮學生習得語言的認知規律，即先聽說后讀寫，因此在內容的編排上是否需要有效地調整下順序更好？再者，從上表可以看出：課與課之間內容銜接不太緊密、跳躍性太強，某些課文名稱與課文主題不符，例如：第三課課文名稱是《小松樹 快長大》，但課文實際所講的則是中國的植樹節，主題是關愛植物。還記得前文提到過：編者把每冊教材都分為2個單元，但是筆者始終不理解把教材分為2個單元的依據何在？如果沒有依據標準，那么是否會影響學生對新授知識的掌握程度呢？

(3)趣味性

“少兒漢語教學因其教學對象的特殊性，在很多方面區別于成人的漢語教學。”⑦而這部教材的編寫也充分地體現了這一點。該教材趣味性體現之一：不講語法點，“只是在大量言語現象感性認知的基礎上，啟發學生感悟基本語法知識。”⑧同時，趣味性與教材的針對性和實用性密切相關，因為只有結合學生的生活，才能激發學生的學習興趣。如第四冊的課文描寫的事情十分生活化、很平淡，大多數同學應該都有類似的經歷，雖然同學們在讀課文時可以做到感同身受，但是很難促使學生對其感興趣，很容易造成走神、不聽講的后果。

3 《世界少兒漢語4》的編寫建議

對于這本教材的編寫建議，筆者需強調：由于客觀條件的限制，再加上這本教材本身編得確實好，筆者只能根據自己的主觀感悟，提出自己所理解的編寫建議。

第一，課文內容可以切入文化教學，外國學生往往對中國的文化有著濃厚的興趣，這在很大程度上成為他們學習中國語言的動力。這本教材在第五課“兒歌樂園”中出現了由唐代詩人駱賓王所作的《詠鵝》，文化方面體現得略微不足。為了使課文的學習不再枯燥，既有助于提高孩子的興趣，也有助于輔助理解課文，在“兒歌樂園”這個部分可以選取與課文主題相關的“成語故事”，可以在初學階段營造出一種中華文化的氛圍，培養他們對中國文化的興趣，也可以在教材中適當的加入圖畫和音頻附件來增加其趣味性。

第二，語料的選取筆者建議應該有的放矢。首先，注意語料的易讀性，不宜太過拗口。朗朗上口、適宜吟誦的課文既能喚起學生的興趣，又能起到操練效果。其次，課文應采用不同顏色來標示，可以把語料中可以替換的部分標紅，讓學生自由發揮。再者，對外漢語教材應該更加日常化、生活化、實用化、交際化，話題的內容應該是與學生切身有關的、符合小學生的認知水平的、可操作性強的。

4 結語

少兒對外漢語教材是聯系教師和學習者之間的橋梁，作為教學資源的一個重要組成部分，承載著漢語教學的主要內容。根據筆者上述的分析認識，筆者感到教材編寫的確是一項巨大的工程，非一朝一夕，憑一己之力就能完成。既要有宏觀的知識理念，又要有微觀的專業細節意識，兼顧教材的實用性、趣味性、科學性等方方面面，少兒對外漢語教材好像一株正在生長的樹苗，而評析教材就像是給樹苗添加肥料，目的是讓樹苗茁壯成長。

[1] 程曉堂.英語教材分析與設計 [M].外語教學與研究出版社.2002.

[2] 吳佩娟.少兒漢語教材的識字教學研究 [D]. 暨南大學.2013年 05期.

[3] 錢瑗.介紹一份教材評估一覽表[J].《外語界》第1期.1995年.

[4] 周雪林.淺談外語教材評估標準[J]. 《外語界》第2期.1996年.

[5] 陳曦.試論少兒對外漢語教材的針對性和趣味性 [J]. 《世界少兒漢語教學與研究》.李潤新主編 2006.

[6] 李潤新主編.世界少兒漢語 [M].商務印書館.2008年.

[7] 李泉.對外漢語教材的實用性 [J].語言教學與研究,2007年第3期.

[8] 趙賢州.建國以來對外漢語教材研究報告 [A].第二屆國際漢語教學討論會論文選[C]. 北京語言學院出版社, 1988.

[9] 李潤新.談談少兒漢語教學的定位和分期[C].世界少兒漢語教學與研究.北京:北京語言大學出版社,2006:2.

[10] 王巍.從《漢語樂園》看少兒漢語教材編寫中趣味性原則的實現過程[J].四川文理學院學報.2011年6期.

注解：

① 吳佩娟.少兒漢語教材的識字教學研究 [D], 暨南大學, 2013年 05期.

② 錢瑗,介紹一份教材評估一覽表,《外語界》第1期, 1995年.

③ 周雪林,淺談外語教材評估標準, 《外語界》第2期,1996年.

④ 李潤新主編.世界少兒漢語 [M].商務印書館.2008年.

⑤ 李泉.對外漢語教材的實用性 [J].語言教學與研究,2007年第3期.

⑥ 趙賢州.建國以來對外漢語教材研究報告 [A].第二屆國際漢語教學討論會論文選[C].北京語言學院出版社, 1988 .

⑦ 李潤新.談談少兒漢語教學的定位和分期[C].世界少兒漢語教學與研究.北京:北京語言大學出版社,2006:2.

⑧ 李潤新主編.世界少兒漢語 [M].商務印書館.2008年.

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1672-5832(2016)03-0273-02