巧抓文眼 親近閱讀
——議如何提高學(xué)生的閱讀能力

呂　茜

（陜西省西安市未央?yún)^(qū)雷寨小學(xué)　陜西西安　710000）

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巧抓文眼 親近閱讀
——議如何提高學(xué)生的閱讀能力

呂茜

（陜西省西安市未央?yún)^(qū)雷寨小學(xué)陜西西安710000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”其中文本是對話的重要載體，教師通過文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀是獲取知識的重要手段。語文的閱讀教學(xué)，涵蓋的內(nèi)容雜，覆蓋的知識點(diǎn)多，從字詞句篇的分析，到聽說讀寫的訓(xùn)練，常常會使語文教師執(zhí)教起來措手不及，混亂無章，學(xué)生學(xué)起來思維凌亂，輕重難分，閱讀訓(xùn)練如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，但如果能巧妙抓住“文眼”，就可以使教學(xué)治繁從簡，制雜從約。

閱讀能力 文眼分析 閱讀教學(xué)

閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生比閱讀能力弱的學(xué)生在獲取知識、增長見識、擴(kuò)大視野等方面具有較大優(yōu)勢。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？我是從抓文眼，促閱讀的角度來著手的。

何為“文眼”，成語故事“畫龍點(diǎn)睛”講的是畫家張僧繇在墻上畫好龍，再點(diǎn)上眼珠后，龍騰空而起的傳說。故事形象而生動地強(qiáng)調(diào)了“點(diǎn)睛”的重要性，在語文教學(xué)中，每一篇文本也有這“點(diǎn)睛”之筆，我們稱它為“文眼”。

文眼是指文章中能揭示題旨，升華意境，涵蓋內(nèi)容的句子或關(guān)鍵性詞語。它是文章的窗戶，推開這扇窗，我們就可以洞悉作者的寫作意圖；推不開這扇窗，我們就可能墜入云霧之中。那么，具體到每篇課文時，文眼又潛伏在哪些詞句中呢？如何抓住文眼，披文入情，有效進(jìn)行文章分析呢？本文試結(jié)合幾篇課文來談?wù)勅绾巫ノ难郏H近閱讀教學(xué)。

一、細(xì)揣課題，找出文眼

于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花。”讓學(xué)生從標(biāo)題入手，能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。有的文章，課文題目即是文眼，它概括著全文，統(tǒng)領(lǐng)著全篇。善于抓住課題這一文眼，會使閱讀有章可循，達(dá)到事半功倍的成效。如人教版語文《唯一的聽眾》一文，抓住課題中的“唯一”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“眾”即“人多”，那“聽眾”一詞給你留下了怎樣的場面？在學(xué)生想象“眾多觀眾向表演者拍手稱贊”的情景時，深入體會“唯一”的強(qiáng)調(diào)性，使學(xué)生明確文章主要介紹一位聽眾對“我”的影響，通過細(xì)揣課題，直擊文本主旋律，引導(dǎo)學(xué)生從探究事（唯一的這位聽眾做了哪些事？）——感悟情（為什么我如此感激這位聽眾）的環(huán)節(jié)中，親近閱讀，這樣的閱讀簡潔而高效。

二、緊抓中心句，找出文眼

中心句是直接揭示文本主旨的詞或句，是文本情和意的歸宿點(diǎn)，也是一篇文章中比較明顯的文眼。閱讀中，要根據(jù)中心句意義的深淺度，結(jié)合學(xué)生的理解能力，靈活運(yùn)用。

1.中心句在前

中心句是一篇文章內(nèi)容、情感的主旨，是學(xué)生閱讀、理解的聚焦點(diǎn)。有的文章將中心句置于首位。如人教版四年級上冊《貓》一課，文章首段中的首句就提出了“貓的性格實(shí)在有些古怪”緊扣文章介紹貓的性格特點(diǎn)，是文章的中心句。教學(xué)時，抓住這一句的“古怪”體會貓的“貪玩與盡職”“高興時的溫柔可親與不高興時的一聲不吭”等等特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解貓的特點(diǎn)。

2.中心句在后

有的文章中心句置于文后，是故事的結(jié)局，更是情感的歸宿，起著總結(jié)全文、點(diǎn)明主旨的作用。抓住文末的中心句，逆流而上，進(jìn)行閱讀教學(xué)，利于學(xué)生明晰文本主干、明確人物情感，更有效地進(jìn)行文本閱讀。如人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文，借助美國大地震這個背景，講述了一位父親不畏危險，勇救兒子。而兒子面對父親為自己打開的生命之門，不畏危險，先讓同學(xué)走出廢墟，獲得重生的故事，贊揚(yáng)了這對父子英雄的品質(zhì)。這一文本主旨就體現(xiàn)在文章最后一段話中，“這對了不起的父與子，無比幸福的相擁在一起”。因此，文章的最后一句即是文本的中心句。抓住這一句，讓學(xué)生尋找父與子的“了不起”，讀懂故事，感悟深深地父子之情，體會人物的高尚品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀路徑明晰。

3.中心句在中

中心句揭示了文章的主旨，它有時居于文章之中。如人教版六年級下冊《桃花心木》一課，文章借老人種樹的故事來說明做人得道理。在文章的中間部分，有一段作者的內(nèi)心獨(dú)白“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心” 這一句道出了文章借物喻人的主旨，堪是文章的中心句。學(xué)生閱讀時，抓住“種樹人的不確定”讀懂種樹人的道理，走出文本的故事內(nèi)容。

三、研讀重復(fù)詞句，找出文眼

文本中重復(fù)出現(xiàn)的詞往往起著推進(jìn)故事情節(jié)的作用。閱讀中，抓住重復(fù)出現(xiàn)的詞句，利于引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。如人教版語文《燈光》一文，主要是對往事的回憶，全篇以三次出現(xiàn)的“多好啊”為脈絡(luò)，編排內(nèi)容。第一次“多好啊”在課文的開篇部分，是人們欣賞美景時發(fā)出的贊嘆，正是這一聲贊嘆，才引起了作者對往事的回憶。第二次“多好啊”是故事主人公郝副營長的語言，表達(dá)人物對“電燈下多好啊”的羨慕，推動故事情節(jié)的發(fā)展。第三次“多好啊”再次強(qiáng)調(diào)文章主人公對未來生活的向往，為下文的為未來的光明而犧牲埋下伏筆。因此，重復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”是全文的“文眼”。

四、從文眼中，提高閱讀

一篇文章或?qū)懢盃钗铮驅(qū)懭藬⑹拢驎诚胛磥怼６鄤t數(shù)百上千字，少則幾十字。如果抓不住“文眼”，就進(jìn)行閱讀教學(xué)，一堂語文課最多的場面就是老師提問題，學(xué)生回答。在一問一答中，逐句逐段分析理解，最后總結(jié)出文章文眼所蘊(yùn)含的主旨。一堂課下來，學(xué)生對文章的中心只是被動的在聽說中接受，思維并沒有被真正的激活，學(xué)生的閱讀習(xí)慣并沒有培養(yǎng)，閱讀能力更是無從談及提高。如果抓住“文眼”進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從文眼入手，朗讀文章，思考文章，領(lǐng)悟文章的主旨，就會如一葉孤舟在大海順風(fēng)而行一般，輕松得意。當(dāng)然，小學(xué)生年齡尚小，社會閱歷也少，對一切事物的分析很大程度上有待教師的指導(dǎo)。所以，在閱讀教學(xué)中，還須先扶著學(xué)生一起找文眼，在找的過程中，體會文眼所處的位置及其特點(diǎn)，然后，從文眼入手，讀懂文章，讀準(zhǔn)主旨。若文眼在前，則順流而學(xué)。若文眼在后，則逆流而上。在長期的扶著找，扶著學(xué)中，學(xué)生漸漸的就會體悟到文眼在文章中的地位及作用。在對文眼有了認(rèn)識以后，再大膽放手，讓學(xué)生自主捕捉文眼，嘗試讀文。最終使學(xué)生能自主自覺地思考課文題目，準(zhǔn)確地捕捉文章的中心句。

文有眼，教有道。相信，在這樣的以文眼來閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力一定會得到發(fā)展和提高，在他日后的閱讀生活中，運(yùn)用這種以文眼方式來梳理文章，在文眼的指導(dǎo)下，走進(jìn)文本，再走出文本。