簡述歷史與社會課堂學習目標的設計

季特力

（浙江省青田縣船寮鎮初級中學　浙江青田　323900）

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簡述歷史與社會課堂學習目標的設計

季特力

（浙江省青田縣船寮鎮初級中學浙江青田323900）

學習目標是學習的出發點和歸宿。隨著高效課堂教學改革的逐步深入，學生的主體地位越來越突顯，新課標中要求把展示學習目標作為課堂教學之中不可缺少的教學環節。然而，在平時教學工作過程中，由于許多教師對學習目標認識不到位，出現課堂教學目標不會設計、設計不合理、描述不準確的現象，甚至把教學目標當成學習目標，降低了學習目標的作用，影響了歷史與社會課堂教學效果。如果學習目標明確、切合自己的實際情況，學生學習行動的每一次努力能夠獲得成功。在成功中體驗學習的樂趣，人生也會充滿了活力、激情和有意義。因此，設計學習目標對歷史與社會教學起到了十分重要的作用。

歷史與社會 教學 學習目標 設計

近年來，我們為了落實新課標、用好新教材，全國各地都出現了多種多樣的課堂教學方法，多數教師葉充分認識到“學習目標具有很好的導向作用和激勵作用”。那么什么是課堂學習目標？學習目標與教學目標有什么區別？怎樣設計歷史與社會課堂學習目標？

一、課堂學習目標的含義與特點

學習目標是教師在進行課堂教學之前，教育者依據課程標準、教材、學生的學情科學設計的，通過教與學活動之后，學生行為特征產生的預期變化。這種變化包括知識與技能、行為與態度、情感與價值觀等方面?？茖W制定學習目標可以有效提高課堂效率。因此學習目標應該具有以下特點：［1］

1.學習目標在表述方式上要明確簡潔。即學生在什么條件下通過干什么活動最低達到什么程度。教學完成時學生應達到的學習水平可以檢測評估，具有可預測性。

2.學習目標在教學功能上要具有激勵導向性。學習目標是學習活動的參照標準，也是學習活動的方向目標。科學的學習目標能夠引導學生牢固掌握知識重點、順利突破知識難點、完成學習任務，并且不斷獲得成功的喜悅，激發學生學習興趣。

二、學習目標與教學目標的區別

在教學過程中，尤其是在利用《導學案》進行的教學中，許多教師將新課程中的三維目標全部都寫在《導學案》上。這樣是否妥當呢？我想要想能夠發揮目標的指導作用。有必要分清學習目標和教學目標的聯系與區別。

教學目標是教師根據課程標準、教材和學生的實際而制定的，預期教學結束時，學生所應達成的學習結果或終點行為。學習目標則是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對技能的體驗，對情感的把握。從以上界定我們可以看出，有些教師將傳統意義上的教學目標或將教參上的課標要求直接拿來當作學生的學習目標來用，是不合適的。

從定義上來看，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標只是教學目標的一部分。兩者都是為了學生的學習而設立的。

三、學習目標的設計

1.學習目標的設計要求

學習目標應符合《課程標準》要求

《歷史與社會課程標準》是國家有關部門根據教育方針制定頒布的指導性文件，是教師組織實施教學的依據。其實，學習目標就是把《歷史與社會課程標準》具體化。所以我們要認真鉆研新課標，明確方向，牢記于心。

認真研究就會發現，《歷史與社會課程標準》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀每個維度的要求中都體現了三個層級。知識維度：了解水平—理解水平—應用水平；技能維度：模仿水平—獨立操作水平—遷移水平；過程與方法、情感態度價值觀維度：經歷水平—反應水平—領悟水平。無論從哪個維度來 講都是從簡單到復雜逐級提升的。

2.學習目標的編寫

學生是學習的主體，教學目標的設定是為了學生，因此學習目標的敘寫主體也應該是學生。然而 學習目標的主體是學生，并不是說每個目標在編寫時都得表達為“通過…的學習…使學生掌握……“。這種敘寫形式不僅形式空洞，而且會使得教師在教學中的主導作用被忽略。因此，在目標編寫時可以不寫主語，默認主語為學生。然而每次寫教案，都想把三維目標寫全面，卻發現，每節課的“過程與方法”目標都大同小異：有小組合作就是培養團隊精神，涉及個人自學部分就是培養自學能力，做道習題就是培養解決問題的能力。這個問題怎么解決呢？到后來，筆者發現有學者提出三維目標是一個整體，可以分開寫，也可以 采用“主體+學習條件+學習行為+學習結果”的形式，。

準確的敘述目標，學生的行為主體明確，雖然有是可以省略，但是一看就明白行為主體是學生而不是老師，行為條件清楚，行為動詞準確，行為動詞準確，行為結果具體，可以檢測。例如人教版歷史與社會七年級《地形多樣》學習目標表述為：

（1）讀圖2-13及書本31頁，能將五中地形名稱與五種地形的特點進行準確的連線，并能觀察圖片說出平原與高原的差別在海拔不同，高原邊緣陡峭；山地和丘陵的區別在于山地起伏更大，海拔更高。邊觀察邊填寫好表格。［2］

（2）能通過表格的填讀，準確判斷五種地形的簡圖和景觀圖。

（3）通過讀《世界地形圖》，說出各類地形所代表的顏色，并能準確在圖中用鉛筆圈出讀出各著名地形單元，記下各類地形單元之最。小組競賽，能在黑白大洲地形圖上讀出各地形單元名稱及所在大洲名稱。

（4）讀圖2-17，通過計算亞洲最高點與最低處的相對高度，填出亞洲起伏特征：起伏大。

（5）讀圖2-17，找出亞洲的不同地形單元，填出亞洲地形種類特征：種類多，較復雜。

（6）讀圖2-17，用鉛筆圈出圖上深褐色區域與綠色區域的所在位置，歸納亞洲地勢特征：地勢中間高，四周低。

再如：八年級歷史與社會第四單元第二課《民族和睦和對外交流》一課時學習目標表述為：

（1）閱讀唐朝疆域圖，了解唐朝疆域、周邊主要少數民族政權和鄰國。

（2）閱讀書本P92-93，圖冊P56，說說文成公主入藏的經過和影響。

（3）閱讀書本P92-93，列舉唐蕃交往中的主要史實，概括唐朝民族政策的特點及意義，認識民族團結和國家統一的重要性。

（4）閱讀書本94-95，圖冊P59-60， 列舉遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實，描出玄奘西行和鑒真東渡的路線圖，對比玄奘西行和鑒真東渡的異同，分析唐代對外交流及唐代文化的影響。

美國的教育專家布魯姆說：“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么”。教師只有通過準確理解課標、深入研究教材、正確分析學情、精準敘述目標，才能設計出科學合理的歷史與社會課堂學習目標，是學生掌握重點知識，突破難點知識，不斷激發學習興趣，高興的完成學習任務。

［1］周彩鶯.課堂教學目標的編寫［J］.學科教育，2013（11）

［2］《歷史與社會課程標準》（2011）