淺談初中英語高效自主課堂

魏德榮

（ 湖北省襄陽市南 漳縣龍門中學(xué)　湖北襄陽　441000）

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淺談初中英語高效自主課堂

魏德榮

（ 湖北省襄陽市南 漳縣龍門中學(xué)湖北襄陽441000）

近幾年來，在教育界“高效自主課堂”是叫得最多、最響，吹得最火、最牛的詞，目的是為了讓普通教師的課堂不普通，讓普通學(xué)生的學(xué)習(xí)不普通。那么，何謂高效自主課堂呢？筆者就這幾年的實際教學(xué)，粗談一下自己的庸見。

初中英語 高效 課堂

“高效自主課堂”可用七個字加以衡量：真、實、新、活、情、特、效。①真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用“心”去上課，用真誠感染自己的學(xué)生；真為即教師要真正地關(guān)注學(xué)生，做到因班施教、因材施教。②實：教學(xué)目標(biāo)實、教學(xué)內(nèi)容實、方法手段實、學(xué)習(xí)指導(dǎo)實。③新：觀念新、設(shè)計新、評價新。④活：問題提出活以激發(fā)學(xué)生興趣和思考；學(xué)生活動活以使學(xué)生主動參與且積極探究；教師調(diào)控活以使課堂動靜結(jié)合，活而不亂。⑤情：教學(xué)激情，教師教學(xué)要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親和力。⑥特：鮮明的教學(xué)特長及特色。⑦效：教學(xué)效果及效率要高。實現(xiàn)高效自主課堂，在理解了七要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“五讓五還”、“三講三不講”、和“三不三抓”原則。“五讓”即學(xué)生能總結(jié)的讓學(xué)生去總結(jié)、學(xué)生能思考的讓學(xué)生去思考、學(xué)生能動手的讓學(xué)生去動手、學(xué)生能表達(dá)的讓學(xué)生去表達(dá)、學(xué)生能體驗的讓學(xué)生去體驗。“五還”即還自主學(xué)習(xí)的“時間”、還自主學(xué)習(xí)的“空間”、還自主學(xué)習(xí)的“工具”、還自主學(xué)習(xí)的“提問權(quán)”、還自主學(xué)習(xí)的“評議權(quán)”?！叭v”即重點內(nèi)容講、對學(xué)生理解有幫助的講、利于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的講?！叭恢v”即學(xué)生一看就懂的不講、學(xué)生相互討論能懂的不講、講了學(xué)生也不會的不講?！叭蝗ァ奔床恢v廢話空話，抓得住知識技能要領(lǐng)；不準(zhǔn)包辦代替，抓得住自主學(xué)習(xí)的主體；不能盲目提問，抓得住啟發(fā)誘導(dǎo)的時機(jī)。依據(jù)以上闡述，筆者在教學(xué)實踐中，針對初中學(xué)生好奇、好動、好鉆及求知欲、成就感非常強(qiáng)的心理特點，結(jié)合教材特色，采用“學(xué)生自學(xué)、教師點撥、歸納問題集中講授”的教學(xué)原則，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。嘗試出一套適合于自己教學(xué)的高效自主課堂模式：即“五步教學(xué)法”。

第一步：自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，達(dá)到“教為了不教”的最終目的。這一步在英語教學(xué)中至關(guān)重要，首先教師要設(shè)計出精彩的、合情合理的人性化導(dǎo)入：如何用短短十五分鐘時間把課堂上要掌握的重點，用最易懂、最易接受的方式傳遞給每一位學(xué)生，可利用多媒體資源，達(dá)到“先聞其聲、后見其人”的效果，然后再讓學(xué)生們認(rèn)真看、獨自做教師編的導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)這一步驟中的習(xí)題，領(lǐng)悟老師是通過什么方式導(dǎo)入新授內(nèi)容的，是情景導(dǎo)入，還是以舊引新，還是設(shè)置懸念，......你還有何高招讓我們大家分享分享，留到下一步“交流展示”吧！

第二步：交流展示

交流展示即學(xué)生把獨個“學(xué)會的”和“不懂的”在小組、班級交流，發(fā)揮“兵教兵”的作用，達(dá)成共識，共同提高。一般問題很容易在小組內(nèi)達(dá)成共識，少數(shù)問題則可通過優(yōu)生的講解讓學(xué)困生慢慢學(xué)會、掌握，剩下的較難的問題，可通過生生交流，學(xué)困生靜靜傾聽、領(lǐng)會，然后再以小組為單位在班上交流，以求達(dá)成共識，解決較深疑難。在此教師助一臂之力，

對學(xué)生存在的“共病”給予簡明扼要、醍醐灌頂?shù)攸c示，引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律、總結(jié)方法。對于牽一發(fā)而動全身的“廣”而“深”的問題則留到下一步重點“探究”。

第三步：探究深化

“探究深化”即在教師的幫助下深入探究，攻克疑難，以求深層理解。探究的問題來源于兩方面：一是學(xué)生在“自學(xué)”、“生生學(xué)”中涉及到的較廣而深的問題，一是教師提出的重難點問題。在這一步教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”、“引”的有水準(zhǔn)、含金量高。做到：有序，先易后難，步步深入；有深度，學(xué)生跳一跳能摘到果實；有廣度，學(xué)生要有“出其不意”、“豁然開朗”的收獲。讓學(xué)生真正感受到教師悟?qū)У镊攘?、教師備課的功底、能力及智慧，從靈魂深處發(fā)出“老師你真牛，我愛學(xué)你教的課”！

第四步：訓(xùn)練為能

訓(xùn)練為能即通過訓(xùn)練將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，對所學(xué)內(nèi)容拓展延伸。只學(xué)不練等于沒學(xué)。學(xué)習(xí)知識是前提，訓(xùn)練能力是目的，凡是課堂學(xué)過的內(nèi)容、知識，都要精心設(shè)計題目加以練習(xí)，內(nèi)化為能力。比如：在教學(xué)英語單詞和詞組時，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的造句能力；在教學(xué)句型和閱讀文章時，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力。不能只學(xué)不用，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

第五步：作業(yè)反饋

作業(yè)反饋是學(xué)生課堂活動中的一項重要活動，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解、弄懂的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時改正錯誤和不足。這項活動通常放在每節(jié)課的最后幾分鐘，目的是為了讓老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷本節(jié)課是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否務(wù)實高效了，在讓老師清楚明白的同時，也讓學(xué)生自己清楚了自己在這節(jié)課學(xué)到了什么，還有什么沒學(xué)會，應(yīng)該怎樣去彌補(bǔ)等，這也是高校自主課堂必不可少的一步。

總之，課堂追求高效是值得我們永遠(yuǎn)研究的課題，沒有最好，只有更好，今后在借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研究，不斷完善，形成自己的特色，找出一條適合于自己的更加高效、低負(fù)擔(dān)的教學(xué)途徑。