淺談初中英語高效自主課堂

魏德榮

（ 湖北省襄陽市南 漳縣龍門中學　湖北襄陽　441000）

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淺談初中英語高效自主課堂

魏德榮

（ 湖北省襄陽市南 漳縣龍門中學湖北襄陽441000）

近幾年來，在教育界“高效自主課堂”是叫得最多、最響，吹得最火、最牛的詞，目的是為了讓普通教師的課堂不普通，讓普通學生的學習不普通。那么，何謂高效自主課堂呢？筆者就這幾年的實際教學，粗談一下自己的庸見。

初中英語 高效 課堂

“高效自主課堂”可用七個字加以衡量：真、實、新、活、情、特、效。①真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用“心”去上課，用真誠感染自己的學生；真為即教師要真正地關注學生，做到因班施教、因材施教。②實：教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③新：觀念新、設計新、評價新。④活：問題提出活以激發學生興趣和思考；學生活動活以使學生主動參與且積極探究；教師調控活以使課堂動靜結合，活而不亂。⑤情：教學激情，教師教學要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親和力。⑥特：鮮明的教學特長及特色。⑦效：教學效果及效率要高。實現高效自主課堂，在理解了七要素的內涵后，還應把握“五讓五還”、“三講三不講”、和“三不三抓”原則。“五讓”即學生能總結的讓學生去總結、學生能思考的讓學生去思考、學生能動手的讓學生去動手、學生能表達的讓學生去表達、學生能體驗的讓學生去體驗。“五還”即還自主學習的“時間”、還自主學習的“空間”、還自主學習的“工具”、還自主學習的“提問權”、還自主學習的“評議權”。“三講”即重點內容講、對學生理解有幫助的講、利于學生創新和發展的講。“三不講”即學生一看就懂的不講、學生相互討論能懂的不講、講了學生也不會的不講。“三不三抓”即不講廢話空話，抓得住知識技能要領；不準包辦代替，抓得住自主學習的主體；不能盲目提問，抓得住啟發誘導的時機。依據以上闡述，筆者在教學實踐中，針對初中學生好奇、好動、好鉆及求知欲、成就感非常強的心理特點，結合教材特色，采用“學生自學、教師點撥、歸納問題集中講授”的教學原則，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。嘗試出一套適合于自己教學的高效自主課堂模式：即“五步教學法”。

第一步：自主學習

自主學習顧名思義就是學生自己主動學習，成為學習的主人。是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，達到“教為了不教”的最終目的。這一步在英語教學中至關重要，首先教師要設計出精彩的、合情合理的人性化導入：如何用短短十五分鐘時間把課堂上要掌握的重點，用最易懂、最易接受的方式傳遞給每一位學生，可利用多媒體資源，達到“先聞其聲、后見其人”的效果，然后再讓學生們認真看、獨自做教師編的導學案中自主學習這一步驟中的習題，領悟老師是通過什么方式導入新授內容的，是情景導入，還是以舊引新，還是設置懸念，......你還有何高招讓我們大家分享分享，留到下一步“交流展示”吧！

第二步：交流展示

交流展示即學生把獨個“學會的”和“不懂的”在小組、班級交流，發揮“兵教兵”的作用，達成共識，共同提高。一般問題很容易在小組內達成共識，少數問題則可通過優生的講解讓學困生慢慢學會、掌握，剩下的較難的問題，可通過生生交流，學困生靜靜傾聽、領會，然后再以小組為單位在班上交流，以求達成共識，解決較深疑難。在此教師助一臂之力，

對學生存在的“共病”給予簡明扼要、醍醐灌頂地點示，引導學生歸納規律、總結方法。對于牽一發而動全身的“廣”而“深”的問題則留到下一步重點“探究”。

第三步：探究深化

“探究深化”即在教師的幫助下深入探究，攻克疑難，以求深層理解。探究的問題來源于兩方面：一是學生在“自學”、“生生學”中涉及到的較廣而深的問題，一是教師提出的重難點問題。在這一步教學中，教師要“導”、“引”的有水準、含金量高。做到：有序，先易后難，步步深入；有深度，學生跳一跳能摘到果實；有廣度，學生要有“出其不意”、“豁然開朗”的收獲。讓學生真正感受到教師悟導的魅力、教師備課的功底、能力及智慧，從靈魂深處發出“老師你真牛，我愛學你教的課”！

第四步：訓練為能

訓練為能即通過訓練將所學的知識轉化為能力，對所學內容拓展延伸。只學不練等于沒學。學習知識是前提，訓練能力是目的，凡是課堂學過的內容、知識，都要精心設計題目加以練習，內化為能力。比如：在教學英語單詞和詞組時，一定要注重培養學生的造句能力；在教學句型和閱讀文章時，一定要注重培養學生以讀促寫的能力。不能只學不用，尤其注重培養學生的語言交際能力。

第五步：作業反饋

作業反饋是學生課堂活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解、弄懂的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時改正錯誤和不足。這項活動通常放在每節課的最后幾分鐘，目的是為了讓老師及時了解學生的學習效果，判斷本節課是否完成了教學任務，是否務實高效了，在讓老師清楚明白的同時，也讓學生自己清楚了自己在這節課學到了什么，還有什么沒學會，應該怎樣去彌補等，這也是高校自主課堂必不可少的一步。

總之，課堂追求高效是值得我們永遠研究的課題，沒有最好，只有更好，今后在借鑒別人經驗的基礎上，加強研究，不斷完善，形成自己的特色，找出一條適合于自己的更加高效、低負擔的教學途徑。