中職數學課堂有效提問的對策研究

丁朝剛

（海南省技師學院　海南海口　571100）

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中職數學課堂有效提問的對策研究

丁朝剛

（海南省技師學院海南海口571100）

課堂提問是完整教學不可缺少的環節，在數學課堂教學過程中發揮著重要的作用。以素質教育為宗旨的今天，把握好數學課堂提問的有效性，能起到更好的了解學生對知識的理解程度、診斷學生在學習中遇到的困難以及反饋教學效果的作用。因此，教師課堂提問的有效與否，對數學課堂教學的質量直接產生影響。

有效提問 提問時機 策略 引導

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基也。”陶行知先生有云：“智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。” 學習貴在善于思考、心存懷疑、勇于發問，只有這樣才能更好的獲取知識，增長才干。中職的學生要掌握好課堂知識，思考并發問與老師是必不可缺少的途徑；可是，中職學生的數學課堂現狀：“學習數學的自信心不足、無精打采、打瞌睡、看小說、玩手機游戲、發短信、聊天等。”基本上扼殺了很多學生數學課堂提問的求知欲望；這就需要教師在教學過程中必須進行有效的提問。

一、有效提問的涵義和作用

有效提問是指既覆蓋教學內容，又包含提示學生應該采用的思維方式，是幫助學生學會提問、學會學習的過程。［1］教師通過有效提問，對學生的學習情況進行檢查，發現學生疑難問題的存在，能夠讓學生更加關注所學的知識，引發學生對知識的探究，讓學生主動參與到學習過程中，進而提高教學質量。

有效提問之所以能提高教學質量，主要作用體現在三個方面：第一，培養學生邏輯性思維能力的需要；第二，培養學生智問意識的需要；第三，培養學生對話能力的需要。

二、有效提問的時機

課堂提問在數學教學過程中發揮著重要的作用，這就要求數學教師不僅僅是簡單的提出問題，還要問的巧，問的有藝術，問的有價值，才能與學生共同釋疑，收到事半功倍的效果。提問的技巧是多方面的，課堂提問時機如何把握是首要考慮的一個方面，我們可以從以下五個方面嘗試：［2］

1.在“課堂之初”提問。一堂數學課，如果頭開的好，一開始就激發起學生的學習興趣，調動起學生求知的欲望，便可以為這堂課的良好的延伸奠定基礎。

2.在“重、難點”處提問。重、難點知識教學能培養學生思維能力和幫助學生形成良好的學習習慣。突破重點、難點的方法很多，而教師巧妙的提問，再加上學生思考、教師點撥以及師生共同探討，學習就會變的更加輕松，而且印象深刻，甚至富于情趣。

3.在“聽不懂”處提問。中職學生在聽不懂課的時候會有哪些表呢？最常見的表現是：無精打采、打瞌睡、看小說、玩手機游戲、發短信、聊天等。此時，教師就需要馬上反思，即時詢問學生是否聽懂？是課堂知識講的簡單了？還是講的復雜了？通過即時提問不僅能了解到課堂教學不足之處，快速調整教學方法，還能激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

4.在“提升”處提問。學生在學會知識的同時，若能運用所學的知識，分析、解決實際問題，這就是能力的提升與創新。在教學過程中，教師可以通過提問，適時引導，組織討論，幫助學生在已學知識的基礎上，自行歸納總結、解決問題；同時，對培養學生的思維能力和解決實際問題能力的提升大有裨益。

5.在“課堂結尾”處提問。以提問的形式結尾，不僅能了解學生對知識的理解程度，反饋教學信息，也能為下一堂課的教學埋下伏筆，起到承上啟下、活躍思維、為后續教學服務的作用。

總之，教師若能在教學中把握好提問的時機，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，培養學生的思維能力和解決問題的能力，從而達到最佳的教學效果。

三、有效提問的頻率

課堂提問是完整教學不可缺少的環節，那么一節課教師需要提問多少次呢？有效提問的原則是：“貴精不貴多”，寧可選擇少量的問題，保證學生的思考時間，也不能選擇大量無效的問題。有效提問還要考慮學生的年級和新開課程的章節：對于中職學校一年級的學生，教師提問的次數可以相對多些；對于新開課程的首章、每章的第一節以及每個教學單元的第一課時，教師提問的次數可以相對多些。這主要是因為此時學生的學習依賴教師，學生在心理和知識理解上，都需要依靠教師指導，對課程的把握也是依賴教師提問進行。［3］

四、有效提問的問題類型

在數學課堂教學過程中，教師提問學生應該注意怎樣的問題類型？西方教學者們將教學過程中遇到的問題分成兩類：高認知水平的問題與低認知水平的問題。［4］高認知問題需要學生通過分析問題、問題解決、預測和評價之類的思考過程對已有的信息進行智力操作，創作出新的信息，其功能是培養學生的思維能力。低認知問題，也稱為事實性問題，只要求學生回憶知識，或找出教材中指定的信息或資料。

西方教學者們認為：在教學過程中，高認知性問題的數量更多，更能對學生的學習產生積極的影響；［5］低認知性問題在促進學生的學業成績方面比高認知性問題更為有效。［6］基于上述爭論，可以給出更為一般的建議：第一，對于中職學校一年級的學生，或對于新開的數學課程的首章、每章的第一節以及每個教學單元的第一課時，低認知水平的問題數量應遠多于高認知水平的問題，即基本數學概念、基本數學公式、基本數學運算應用等相關問題要多些；第二，教師不僅從問題本身的性質考慮，還應清晰地界定每堂數學課的教學目標，并分析學生的能力水平，最后再設定適當類型的問題；［7］第三，教師要給學生留有足夠的思考問題的時間，同時，中職學生思考問題的時間盡量不要少于15秒， 當然，具體的思考時間，還要結合教師的經驗和課堂觀察，靈活把握；第四，對于同一個問題，教師可以提問多個學生或多個小組。

五、有效提問的問題呈現方式

有效提問的問題呈現方式應符合學生的學習心理、認知規律，運用多樣化的問題呈現方式有助于提高學生的學習積極性。如何體現有效提問的問題呈現方式呢？我從四個方面來談自己的做法：第一，問題的表述要清晰明確；第二，問題的設計應源于課本知識或基于可本知識源于學生們熟知的、健康的日常生活問題；第三，問題的設計還要考慮學生的學習興趣和探究欲望；第四，問題可以通過教師口述、學生表述、板書表達、問卷形式、PPT幻燈片展示和教學視頻（微課）展示等方式來呈現。

六、有效提問的答題評價

每個學生在完成答題的過程中，都需要教師或其他同學的鼓勵，在出色完成答題后，都渴望教師或其他同學給予應有的認可。作為促進學生回答問題的有效手段，答題評價至關重要，且存在于學生的每一次回答之后。］1［false 教師需要做到： 第一，無論學生對教師提出的問題是全部答對，還是只答對了一部分，教師要及時、準確地復述學生的回答，在全班同學面前重點強調其回答的精彩部分，讓學生體會到自己的重要性和教師對自己的認同感；第二，當學生答題不對或打不上來的時候，教師應再次清晰明確表述問題，以鼓勵為主，輔助于提建議的方式，引導學生從其他角度重新認識問題，逐步解決問題；第三，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的見解，鍛煉學生的創新思維能力，培養學生的創新精神；第四，教師在評價學生的回答之后，應給出正確的完整的問題答案。

總之，數學課堂提問的方法策略是多種多樣的，僅從以上幾方面考慮是不夠的。有效提問是一種技巧，也是一門藝術。有效提問是一個引導轉化的過程，能幫助教師引導學生從困惑走向理解，在實現教學目標的同時培養學生的問題意識、批判性思維能力和對話能力，真正的讓學生愛上學習。

［1］溫小川.論有效提問及如何實現有效提問［J］.天津師范大學學報，2013 14（1）.

［2］趙月.淺談課堂提問時機的把握［J］.科技信息.教學研究，2010 （1）.

［3］孫靜.小學語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究［D］.魯東大學，2014：17.

［4］ Gall，Meredith D.，Rhody，T..Review of Research on Questioning Techniques［A］.Wilen，William W.（ED.）.Question，Questioning Techniques，and Effective Teaching［C］.

Wash-ington，D.C.： National Education Association，1987：23-48.

［5］Redfield，D.L.，Rousseau，E.W.Meta - Analysis of Experimental Research on Teacher Questioning Be-havior［J］.Review of Educational Research，1981（54）：237-245.

［6］［美］Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz.課堂提問的藝術---發展教師的有效提問技 能［M］.宋玲譯.北京：中國輕工業出版社，2006： 33.

［7］Kathleen Ellis.Teacher Questioning Behavior and Student learning：What Research Says to Teacher［R］.New Mexico： The Western States Communication Association，1993.

丁朝剛（1982-），男，河南省汝州市人，現海南省技師學院數學教師，講師