小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效對策和探尋

魏曉艷

（長春市雙陽區第二實驗小學　吉林長春　130600）

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小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效對策和探尋

魏曉艷

（長春市雙陽區第二實驗小學吉林長春130600）

隨著我國教育改革步伐的不斷推進，傳統的教學模式已完全無法適應教學的需要，新型的教學模式由此而生。文本閱讀教學是小學語文教學不可分割的重要組成部分，對學生的今后學習和生活有著重要意義。但是在實際教學中存在一些問題，致使學生對語文文本閱讀興趣不高，這種情況對學生造成了不良的影響。因此，在小學語文教學中激發學生的文本閱讀興趣已經成為現階段小學語文教師重點關注的問題，本文對此進行深入分析，進而提出有效對策，以供其他小學語文教師參考。

小學語文教學 文本閱讀興趣 對策

在小學語文教學中，文本閱讀可以幫助學生獲取更多知識，但是現階段由于部分教師仍沿用傳統的教學方法，致使小學語文文本閱讀課堂教學氛圍較為枯燥乏味，學生的學習興趣明顯不高，進而無法實現預期的教學目標。針對這種情況，小學語文教師應積極探索激發學生語文文本閱讀學習興趣的對策，進而提升小學語文文本閱讀教學質量和效率。

一、充分發揮學生的文本閱讀學習的主觀能動性

小學階段的學生，由于年齡較小，心里和生理上都不是很成熟，學生自主能力較弱，這樣導致學生無法全身心的投入到文本學習中，從而造成小學語文閱讀教學效率較低，而要想提升文本閱讀的教學效率，最根本的方法就是充分激發學生的文本閱讀興趣，在興趣的引導下學生才能全身心的投入到文本閱讀中，進而提升閱讀的效率。因此，小學語文教師在文本閱讀教學過程中，應時刻關注每個學生的閱讀情況，對于閱讀能力較強，速度較快的學生，語文教師應給予表揚，同時引導學生深層次閱讀，對于那些閱讀能力較弱且速度較慢的學生，語文教師應及時給予幫助和鼓勵，但是一定要把握好分寸，不要過分的干預，應保證學生的主觀能動性可以充分發揮［1］。小學語文教師在觀察學生文本閱讀過程中，一定要將學生遇到的問題記錄下來，之后有針對性的進行剖析，從而加深學生的理解。例如：語文教師引導學生閱讀《曹沖稱象》時，語文教師對學生介紹下曹沖的生平，并說明曹沖是《三國演義》中曹操的兒子，自小聰慧、懂事，學生就會有個初步的認識，進而對故事的起因進行簡單的介紹，東吳孫權送給曹操一頭大象，文武百官都沒有見過大象，大象的腿就像宮殿的柱子那么粗，人走到大象跟前還夠不到大象的肚子，因此，曹操就問大家：“這只大象有多重呢？誰知道怎么稱一稱呢？”大臣們的建議都不合理，這時曹沖想出了一個好辦法。通過這樣的一個介紹，引起學生的探究興趣，激發了學生的主觀能動性，學生就會主動積極的進行閱讀，同時在閱讀中學生會提出自身的疑惑，這時教師需要及時的解答，這樣可以幫助學生更為快速的理解這篇文章。

二、小學語文教師需要營造輕松愉快的學習氛圍

傳統小學語文閱讀教學中，語文教師教學方式較為單一，師生之間缺少溝通交流，教學氣氛較為嚴肅，久而久之，學生逐步喪失了文本閱讀興趣，進而導致學生的文本閱讀效率較低。因此，小學語文教師應為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，師生應加強與學生的溝通交流，調動學生的閱讀積極性，充分激發學生的閱讀興趣，為學生文本閱讀提供便利的條件。例如學生閱讀《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備將文章內容制作成動畫，并將小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的畫面進行展示，在展示過程中教師用溫柔的聲音朗誦這篇文章，吸引學生的注意力，激發學生的文本閱讀興趣，促使學生積極主動的進行文本閱讀，探尋文本內容，最后播放青蛙在洞里睡覺的畫面，并讓學生進行討論，這樣不僅激發了學生的學習興趣，更有效提升了學生的閱讀效率和閱讀質量。

三、小學語文教師依據教學內容為學生創設教學情境

小學語文教師開展文本閱讀教學活動時，可以依據教學內容創設相應的教學情境，進而激發學生的文本閱讀興趣，發揮學生的主觀能動性，提升學生的文本閱讀效率，同時加深學生對文本內容的理解。小學語文教師依據教學內容創設相應情境時，可以查找相關的圖片、視頻等，并將其制作成多媒體電子課件，在學生進行文本閱讀時播放這些課件，這就有效的將文本內容展現在學生面前，激發了學生的閱讀興趣。同時，小學語文教師也可以讓學生模擬文本中的情境，例如在閱讀《烏鴉和狐貍》這篇文章時，教師可以先做個簡單介紹，在一個大森林中有一顆大樹，樹上住著烏鴉，樹下住著狐貍，烏鴉有天叼著一塊肉站在樹上，被狐貍看到了，狐貍很想吃那塊肉，但是由于烏鴉在樹上，它沒有辦法得到那塊肉，它就想辦法。介紹這里的時候，教師可以播放電子課件給學生看，學生通過觀看了解了文章的內容，這時教師可以讓學生分別扮演聰明的狐貍和虛榮的烏鴉，扮演狐貍的同學可以通過自己對文章的理解對烏鴉進行贊賞，同樣扮演烏鴉的同學也要充分表現出烏鴉的特點，通過這樣的方式不僅充分調動了學生的積極性，同時有效的提升了學生的交際能力以及表達能力，加深學生對文本內容的理解。

四、選取一名閱讀較好的同學進行示范朗讀

小學生由于年齡較小，一般都需要教師的表揚，小學語文教師應明確這一特性，可以每天都選取一名閱讀較好的學生進行示范朗讀，這樣不僅使示范朗讀的學生體會到了成功的喜悅，促進學生文本閱讀的學習，更是刺激其他學生，這時，語文教師在適當的進行引導，告訴學生只要努力人人都可以做示范朗讀的人，這樣充分調動了學生的積極性，教師也可以將一些閱讀技巧交給學生［2］，這樣可以提升學生的閱讀效率。例如學生在閱讀《日月潭》這篇文章時，首先教師可以帶領學生先朗讀一遍，這樣可以讓學生感受到文中所要表達的情感，之后讓學生自主進行閱讀，教師這時可以選取一名閱讀較好的學生進行示范朗讀，這時學生就會有不同的理解，進而培養了學生的發散性思維，幫助學生加深文本的理解，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

結束語：

綜上所述，小學時期是培養學生學習能力的重要階段，文本閱讀教學可以培養學生的發散性思維，提升學生學習效率，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，小學語文教師應明確文本閱讀的重要性，在實際教學中，調動學生的文本閱讀參與熱情，幫助學生養成熱愛閱讀的好習慣，提升學生的學習能力，助推學生的全面發展。

［1］王艷霞.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略［J］.新課程導學，2016（1）：44.

［2］竇徐州.探尋小學文本閱讀能力的提升點［J］.考試周刊，2015（81）：43.