高中信息技術(shù)教學應(yīng)注重因材施教

宋春麗

（白山市第二中學　吉林白山　134300）

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高中信息技術(shù)教學應(yīng)注重因材施教

宋春麗

（白山市第二中學吉林白山134300）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)教學越來越受到人們的重視，但是由于各種具體條件的差異，每個學生的實際水平和能力以及興趣都是不同的。然而目前我國許多學校對于信息技術(shù)教學還沒有足夠的認識，教學條件和模式都不夠完善，學校采取的都是一樣的教學策略和內(nèi)容，學生的個性和特點沒有發(fā)揮出來，學生發(fā)展也受到了限制，所以，我們必須改變這一現(xiàn)狀，因材施教，發(fā)展學生的潛能。

高中 信息技術(shù)教學 因材施教

前言：

隨著我國新課改的不斷深入，信息技術(shù)教育越來越受到人們的重視，但是由于受到各種條件的限制，我們當前的信息技術(shù)教育還存在很大的問題和缺陷，對于我們目前的高中信息技術(shù)教育來說，課堂教學還是主要形式，所以，我們必須從課堂出發(fā)，注意因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛能和特點，發(fā)揮學生的特長，分層教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的積極性，提高信息技術(shù)教學效率。

一、高中信息技術(shù)課教學中存在的問題

1.在同一個班級里，學生的個人水平和能力參差不齊，有很大差異。有的學生對信息技術(shù)非常熟練，能夠快速操作，運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取想要的知識和信息，并且進行加工處理，有的學生對信息技術(shù)有少許的了解，但是有的學生卻很少接觸，一無所知，而且在上實際操作課的時候，課堂紀律有時比較難控制，所以，老師在教學的時候也是有很大難度的。［1］

2.學校的教學條件畢竟是有限的，而且許多學校信息技術(shù)課程安排較少，并且教學內(nèi)容比價滯后，有時候還非常簡單，有的學生接觸信息技術(shù)比較早，學校的課程有時不能滿足他們的需求。

3.許多學生在上理論課的時候沒有興趣，覺得理論課很無聊枯燥，不想學習，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不扎實，而且在上操作課的時候，學生往往都會自己做自己的，不顧老師在講什么，等到老師都講完輪到自己操作的時候又不知道如何下手。［2］

二、因材施教的策略

1.發(fā)掘?qū)W生的特點和潛能

每個學生的特長和潛能都是不同的，他們的興趣也有差異，所以，老師的首要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學生的特長，挖掘他們的潛能，并且把學生的特長進行培養(yǎng)和加強，所以，選擇學生非常重要。在平時的教學中，老師要通過仔細的觀察，了解學生，比如有的學生擅長程序編寫，有的學生擅長多媒體技術(shù)，還有的學生喜歡電腦動畫等等，鼓勵那些喜歡編程的同學多去參加一些相關(guān)的講座和比賽，讓他們多加練習，熟練自己的技術(shù)和能力，讓那些喜歡電腦動畫的學生去參加一些3D動畫類的課程，制作一些動畫視頻去參加相關(guān)的比賽，通過不斷的時間和練習發(fā)揮自己的特長，提高自己的能力。［3］

2.學生自主學習的能力及培養(yǎng)

信息技術(shù)涉及的知識面比較廣，在我們目前的高中教學中，有些知識很難達到，如果只是依靠老師在課堂上的教學很難讓學生得到更加全面的提高。所以，除了老師的指導(dǎo)，學生自學也是非常重要的。自主學習需要很強的自我控制能力和意志，同時也需要老師的鼓勵，在教學過程中，老師始終要把學生自主學習能力的培養(yǎng)放在首位，例如在具體的學習中，有的知識點除了老師在課上講完后，還要學生自己去深入研究和體會，才能熟練掌握，例如在學習“圖文混排”的時候，這節(jié)課需要掌握在排版過程中插入圖片、圖畫、文字的方法，老師在講解完基本方法的時候，讓學生自己去研究，自己去練習，根據(jù)老師講的步驟和方法，如果練習過程中有出現(xiàn)錯誤的地方，老師適當?shù)倪M行點撥和指導(dǎo)，給他們指明錯誤原因，讓學生通過自己的努力去解決問題，并且鼓勵那些做得好的學生把自己的經(jīng)驗和做法向大家分，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.分組、分層教學，個別輔導(dǎo)

由于學生所處的地域和自身特點的不同，學生之間的知識水平、操作能力等都是有很大差異的，所以，在實際的教學中，老師要根據(jù)學生的實際情況和教學要求，實行分層、分組教學，個別輔導(dǎo)，提高學生的知識水平和技術(shù)能力。首先，分組教學就是根據(jù)學生的興趣、特長和能力等把學生分成幾個小組，讓學生在小組中學會團結(jié)和進步，除此之外，在分組的時候也要考慮學生座位分配問題，比如同組的人盡量坐到一起，推選一名能力較強的學生擔任組長，聯(lián)系和指導(dǎo)整個小組的工作。有了組長的幫助，老師就可以有更多的時間對那些基礎(chǔ)比較差的學生進行個別輔導(dǎo)和教學，通過老師的個別指導(dǎo)和整組成員的幫助帶動，產(chǎn)生學習興趣，提高他們的學習積極性，同時，組長在幫助別人的同時也能促進自己的進步，除此之外，在進行分組教學的時候，還可以在各個小組之間展開競爭，調(diào)動每個小組學生的積極性，在這種競爭氛圍內(nèi)，還可以激發(fā)學生的競爭意識，促使學生主動學習，其次，除了分組教學，還可以分層教學，根據(jù)學生的能力和興趣愛好不同，把學生分成不同層次，例如第一個層次是基礎(chǔ)較好，接觸信息技術(shù)比較早，操作熟練。對于這類學生，應(yīng)該對他們提出更高的要求，除了完成基本的教學任務(wù)外，還要加強課外實戰(zhàn)練習，深化自己的實際操作能力；第二層次是基礎(chǔ)一般，對信息技術(shù)有所了解但不多。對于這類學生，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上幫助他們提高自己的水平，鼓勵他們多學習、多練習，更加主動積極，熟練掌握自己的信息技術(shù)能力，向技術(shù)好的學生看齊，盡量往第一層次發(fā)展；第三層次是基礎(chǔ)較差，信息技術(shù)接觸很少，甚至完全不了解，而且學習也不主動，成績較差，缺乏上進心。對于這類學生，應(yīng)該多多鼓勵他們，幫助他們增加信息技術(shù)基礎(chǔ)積累，多練習課本上的基本技術(shù)，對他們多加輔導(dǎo)，扎實自己的基本功底，慢慢提高。［4］

結(jié)語：

綜上所述，信息技術(shù)是一門集理論和實踐操作于一體的課程，因此，在教學實際中，不能只靠書本理論知識，要根據(jù)學生的個體差異和學校的教學情況，因材施教，發(fā)揮學生的個人特長，突破教材限制，選擇能夠適應(yīng)學生個人能力的教學方法，提高教學效率，培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)能力。

［1］. 淺談高中信息技術(shù)課堂教學中實施“因材施教”提高學生的信息素養(yǎng)［J］. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01：102.

［2］趙凌君. 因材施教，拓寬中學信息技術(shù)教學之路［J］. 中國教育信息化，2015，No.34910：68-69.

［3］馬新會. 在信息技術(shù)教學中如何最大限度體現(xiàn)“因材施教”［J］.科學大眾（科學教育），2013，No.71501：13.

［4］楊建云. 信息技術(shù)課堂中的因材施教［J］. 學周刊，2013，No.20032：92.