微課在數控車床編程與操作教學中的應用初探

黃永娜

（廣西工業技師學院　廣西南寧　530031）

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微課在數控車床編程與操作教學中的應用初探

黃永娜

（廣西工業技師學院廣西南寧530031）

微課的出現，給傳統的教學模式注入了新鮮血液，彌補了傳統教學的不足。就筆者所從事的數控車床編程與操作課程來說，在多年的教學過程中，會遇到一些問題，若能將“微課”引入并有效的使用，這些問題就可以很好的得到解決。

微課 數控車床編程與操作 微課的應用

當今，網絡通訊技術已進入4G時代，并且還在加速的向前發展，人們的生活節奏越來越快，各種“微”事物不斷出現在我們的生活和工作中，這無疑是宣告著“微”時代的到來，“微課”也應運而生了。“微課”主要以視頻方式來呈現，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，將重要知識點用較短的時間以生動的方式呈現出來。微課的出現，給傳統的教學模式注入了新鮮血液，彌補了傳統教學的不足。就筆者所從事的數控車床編程與操作課程來說，在多年的教學過程中，會遇到一些這樣的問題，諸如教師少學生多，學生素質參差不齊，需要記憶的東西較多，知識點相對零散，教學操作設備不夠等等。教師在講授演示的時候也想了不少辦法，傾注了大量的精力，但得到的結果還是老師教得辛苦，學生學得痛苦。現將數控車床編程與操作教學中存在的最主要的問題歸結如下：［1］

一、師生配比及設備配置問題

這是一門一體化的實訓課程，而實訓課程的師生配比一般是三、四十個學生配一至兩位教師，教師當然要兼顧教學與課堂管理。但是，實訓課堂與理論課堂最大的不同在于，學生有一定自由走動的空間，通常實訓課堂又比較大，所以管理起來難度更大，教師要花比理論課更多的精力在管理上，相對的教學指導上會受到一定的影響。另外，就學校設備配置來說，都很難做到給每個學生配置一臺機床，那么學生就必須得輪流操作，如果訓練課題比較難，所用時間較長，就無法保證每一次課每位學生都能進行操作訓練了。那么這些暫時不進行上機床操作的學生就要進行其他任務的安排。［2］

二、操作細節的演示問題

因為學生多教師少，所以教師在講授及演示數控機床操作的過程中，即使分組進行并且多次重復的演示，仍不到保證每位學生都能看清楚每一個操作細節并且學會相應的操作，不少學生因為看不到教師的操作演示或者即使看到也記不清所有操作過程而對這門課程失去了學習的興趣，這些操作的細節往往對學生又是非常的重要，會直接影響到他們整個的學習過程甚至以后的工作習慣和效率。

三、知識點記憶的問題

數控機床的程序編制要運用到較多的編程指令，對于初學者來說，這些指令足夠他們頭疼，況且不同的指令還有特定的格式、特定的含義，必須花大量的時間和精力去學習和記憶，還要根據不同的零件圖形把這些指令進行組合，如果不是真正的理解和熟悉這些指令，很難編寫出正確的加工程序，這使得很多初學者望而卻步。

針對以上出現的問題，若能將“微課”引入并有效的使用，就可以很好的得到解決。那么在課程中怎樣運用微課呢？

首先，充分利用微課的特點“微”。微課的長度只是幾分鐘，短小精煉，把要說明的知識點表達清楚，讓學生能最大限度的利用零碎時間進行學習，使得“沒有時間，沒有興趣”不再成為學習的借口。

其次，微課的形式應多樣化。現在我們能看到的很多微課的視頻，完全是傳統課堂的模式，大多數的視頻都只是老師在講授，不同的僅僅是將傳統課堂上的講授內容，強行壓縮到幾分鐘以內，枯燥而乏味，這樣的微課很難吸引學生主動去觀看學習。

再次，微課內容的選擇與設置。應選擇學生難以理解的，比較抽象或是比較零散不易記憶的知識點來制作成微課。以筆者所教授的專業，數控車床編程與操作為例，在這個課程里要解決上文提出的幾個問題，那么微課的內容可以作以下選擇：

1.數控車床的基本操作。因為基本操作內容比較零散，包括了開、關機，主軸的啟動、停止，刀架的移動，程序的輸入、編輯以及檢驗等等，在授課時常常遇到這樣的情況，剛剛演示完畢，讓學生操作，他們卻一點都記不起來，通常要連續講解演示多次，才有部分學生能基本掌握。若有微課輔助教學，沒輪到上機床操作的學生通過自主觀看微課視頻能進一步熟悉操作步驟，有助于他們更快更準確的掌握這部分內容。

2.對刀加工。這一操作對于熟練的人來說很簡單，但是初學者看來卻是相當的復雜，要切削，找相應的頁面，還要輸入對應的數，如此多的步驟會讓他們望而生畏。在授課過程中，經常演示了幾次還得再手把手的再教幾次。將這一部分內容制作成微課，除了能讓學生隨時隨地學習復習，還能讓他們在教師分身乏術時拿來參考學習。［3］

3.復合循環指令的學習。數控車床編程所用到的復合循環指令有不少，其中運用得最多的包括G71G73G75G76，對于這類編程指令的學習存在兩個問題，一是指令的格式比較復雜、抽象，難以理解，二是刀具路線復雜看不懂。傳統教學中，教師雖然可以借助一些多媒體教學資源幫助學生理解和記憶，但是真正掌握的學生還是少數。若將這些內容制作成微課，改變傳統課堂枯燥的講解模式，加入些動畫說明或是演示，讓學生在老師講解完內容之后能更方便的去學習和理解，更有利于他們的掌握和熟悉。

綜上所述，微課的出現，解決了傳統教學存在的一些問題，但微課并不能完全取代教師的教學，教師在教學中還是起主導作用。在數控車床編程與操作的課堂上教師的講授和演示必不可少，這是學生學習的最主要的途徑，也是最直觀的學習。作為這一專業課程的教師，筆者認為應能做到合理的安排微課在教學中的使用，指導學生正確運用微課作為輔助的學習手段，更有效的提高他們的學習興趣和學習效率。

［1］季莉，基于微課的高職實訓課程移動學習平臺構建研究，《職業教育研究》

［2］楊復武，微課在教學中的應用

［3］黃新春，如何發揮微課在教學中的巨大作用