小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征研究

張鈔鈞

（攀枝花市第二小學(xué)校教育集團炳草崗學(xué)校　四川攀枝花　617000）

?

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征研究

張鈔鈞

（攀枝花市第二小學(xué)校教育集團炳草崗學(xué)校四川攀枝花617000）

隨著教育改革的不斷深化，我國小學(xué)課堂也發(fā)生一系列的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂逐漸被人們廣泛關(guān)注，因為，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本文對我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征進行分析，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 特征 分析

近些年，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題受到很多專家學(xué)者的關(guān)注，并對此進行一系列的研究。小學(xué)課堂作為我國數(shù)學(xué)課堂密不可分的組成部分，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，我國應(yīng)注重對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分析，從而總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的具體分析，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容具有一致性特征

我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂有著多年的歷史，不同的歷史時期賦予優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)不同的主旨，在不同主旨中又存在一致的特點，那就是不同的時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的一致［1］。教學(xué)內(nèi)容的選取不僅受到時代的影響，還受教學(xué)目標(biāo)的影響，因此，雖然優(yōu)質(zhì)課堂不同時期的時代背景不一樣，但是還存在相同內(nèi)容的原因，優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容大多取決于學(xué)生自身的理解情況以及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容等方面。總而言之，小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂不同時期還是包含一些一致性的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)擁有相似性特征

我國不同時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要具有組織教學(xué)、家庭作業(yè)查閱、教學(xué)內(nèi)容與課堂的聯(lián)系、新課堂的鞏固、布置家庭作業(yè)等幾方面內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行分段，逐步攻下每個環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并經(jīng)過長期的應(yīng)用，已經(jīng)逐步被簡化和更新，成為今天小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即課前復(fù)習(xí)、課中導(dǎo)入、課中講解、課后鞏固和小結(jié)［2］。我國這些年的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂都在沿用這套教學(xué)模式，從這一現(xiàn)象分析，我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂在不同時期的發(fā)展中有相似性特征。

三、小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)容多為公共活動

現(xiàn)階段，很多國家和地區(qū)的各種學(xué)科課堂活動多以公共活動為主，例如，對我國臺灣小學(xué)三年級60課時數(shù)學(xué)課堂的錄像資料進行分析，可以發(fā)現(xiàn)我國臺灣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動，其中7成以上教學(xué)活動是學(xué)生或者教師為主的公開對話。同一時期，對上海小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)情況進行了研究，其中很多教學(xué)活動都是教師主導(dǎo)的公開活動，從而可以得出，教師與班級的互動同時也是課堂教學(xué)中師生互動的重要類型。通過這一系列的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂都擁有“公共活動”為主的特征，這一特征的形成與我國小學(xué)大班人數(shù)多息息相關(guān)。小學(xué)班級中，學(xué)生數(shù)量多將導(dǎo)致教師的個別指導(dǎo)成為空談，更是無法實現(xiàn)

小組活動［3］。這種情況下，我國小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展公開活動，使所有學(xué)生都能參與到活動中，極大的調(diào)動了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，這樣有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，更是促進教師教學(xué)水平的提升，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。此外，我國小學(xué)教學(xué)中，注重集體榮譽感的培養(yǎng)，要求教師將課堂教學(xué)當(dāng)做集體活動，學(xué)生之間彼此依賴，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生間加深聯(lián)系。

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，小學(xué)生個性化的發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注，相關(guān)教師在教學(xué)中不斷進行相應(yīng)教學(xué)方式方法的改革，并在根據(jù)學(xué)生的個性差異化制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)接下來的改革也將以探究式、自主式學(xué)習(xí)為主，改革小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，加大學(xué)生公共活動的時間，進而使學(xué)生有充足的時間開展自主學(xué)習(xí)。

三、師生間溝通多為談話和問答形式

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動的開展多為公共活動，在公共活動中教師與學(xué)生的溝通和交流多為談話和問答形式。例如，對我國4所小學(xué)40節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂進行實地觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)，這些小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式多為師生間的談話，而多為問答形式，教師提出問題，學(xué)生做出解答，問題都比較簡單，這就導(dǎo)致教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)專家和學(xué)者，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)情況進行了分析，我國從20世紀(jì)90年代開始，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式從“填鴨式”向“邊講邊問”模式轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)生大量的提問也逐步成為現(xiàn)今的教學(xué)方式之一，同時教師在實際教學(xué)中，會將問題進行分解，這種方式有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

無論在什么時期的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，教生之間的對話交談形式都是教學(xué)的主要方式，因此，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中提出了“課堂話語”內(nèi)容，相關(guān)教師在此內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課堂話語進行不斷分析和研究，進而促使課堂話語分析成為研究課堂教學(xué)的重要方式［5］。現(xiàn)階段，很多專家學(xué)者從定量的角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂話語。20世紀(jì)末，TIMSS對7個國家和地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進行了分析研究，從結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍都有很多回答問題的機會，但是對于問題詳細(xì)解答的機會卻很少，主要是因為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師掌握著絕對的話語權(quán)。通過對我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的情況抽查分析，可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師課堂話語使用量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生，由此可見，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課學(xué)生共同回答現(xiàn)象突出

我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中，很多時候出現(xiàn)學(xué)生共同回答現(xiàn)象，這是教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)質(zhì)課堂需要學(xué)生齊言，這樣不僅幫助教師實現(xiàn)了教學(xué)有效性，更是集中了學(xué)生的課堂注意力，強化了師生間的關(guān)系，提升了數(shù)學(xué)課堂效率，同時，學(xué)生齊言現(xiàn)象可有助學(xué)生對問題的再次思考。

結(jié)束語：

不同時期開展的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課有共性，也有差異，現(xiàn)階段，小學(xué)優(yōu)質(zhì)課更為注重學(xué)生的個性發(fā)展，教師的教學(xué)方式和內(nèi)容等方面也體現(xiàn)出開放性特征，這有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］姜麗艷.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］.中國校外教育（上旬刊），2013（11）：40-40.

［2］梁志軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（22）：163-163.

［3］丁由科，王尚紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］.新課程·小學(xué)，2015（2）：68-68.

［4］許平.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征分析［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（12）：109.

［5］黃宗俊.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］.亞太教育，2015（5）：159-159.