小學數學優質課堂的特征研究

張鈔鈞

（攀枝花市第二小學校教育集團炳草崗學校　四川攀枝花　617000）

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小學數學優質課堂的特征研究

張鈔鈞

（攀枝花市第二小學校教育集團炳草崗學校四川攀枝花617000）

隨著教育改革的不斷深化，我國小學課堂也發生一系列的變化，小學數學優質課堂逐漸被人們廣泛關注，因為，小學數學優質課堂有利于培養學生的思維能力，提升小學生的數學學習能力，提升小學生的數學成績。本文對我國小學數學優質課堂特征進行分析，旨在提升小學數學課堂教學效果。

小學數學 優質課堂 特征 分析

近些年，我國數學課堂教學問題受到很多專家學者的關注，并對此進行一系列的研究。小學課堂作為我國數學課堂密不可分的組成部分，有利于學生思維能力的培養。因此，我國應注重對小學數學課堂的分析，從而總結相關經驗，以供小學數學教學參考。小學數學優質課堂的具體分析，有利于提升小學數學教師的教學水準，促進小學生數學能力的提升。

一、小學數學優質課堂教學目標和內容具有一致性特征

我國小學數學優質課堂有著多年的歷史，不同的歷史時期賦予優質課堂教學不同的主旨，在不同主旨中又存在一致的特點，那就是不同的時期的小學數學教學課堂的教學目的與教學內容的一致［1］。教學內容的選取不僅受到時代的影響，還受教學目標的影響，因此，雖然優質課堂不同時期的時代背景不一樣，但是還存在相同內容的原因，優質課堂的教學目標和內容大多取決于學生自身的理解情況以及數學知識的內容等方面。總而言之，小學優質課堂不同時期還是包含一些一致性的問題。

二、小學數學優質課堂結構擁有相似性特征

我國不同時期的小學數學課堂教學主要具有組織教學、家庭作業查閱、教學內容與課堂的聯系、新課堂的鞏固、布置家庭作業等幾方面內容，將小學數學教學進行分段，逐步攻下每個環節，進而實現優質課堂教學，這種教學方式在我國小學數學教學中得到廣泛應用，并經過長期的應用，已經逐步被簡化和更新，成為今天小學數學優質課堂的五環節教學法，即課前復習、課中導入、課中講解、課后鞏固和小結［2］。我國這些年的小學數學優質課堂都在沿用這套教學模式，從這一現象分析，我國小學數學優質課堂在不同時期的發展中有相似性特征。

三、小學優質課堂教學內容多為公共活動

現階段，很多國家和地區的各種學科課堂活動多以公共活動為主，例如，對我國臺灣小學三年級60課時數學課堂的錄像資料進行分析，可以發現我國臺灣小學數學課堂活動，其中7成以上教學活動是學生或者教師為主的公開對話。同一時期，對上海小學數學教師課堂教學情況進行了研究，其中很多教學活動都是教師主導的公開活動，從而可以得出，教師與班級的互動同時也是課堂教學中師生互動的重要類型。通過這一系列的研究分析，我們可以發現，小學數學優質課堂都擁有“公共活動”為主的特征，這一特征的形成與我國小學大班人數多息息相關。小學班級中，學生數量多將導致教師的個別指導成為空談，更是無法實現

小組活動［3］。這種情況下，我國小學在數學課堂教學中開展公開活動，使所有學生都能參與到活動中，極大的調動了小學生的數學學習興趣，激發了小學生的數學學習熱情，這樣有效提升了學生的數學學習質量和效率，更是促進教師教學水平的提升，助力小學數學課堂教學。此外，我國小學教學中，注重集體榮譽感的培養，要求教師將課堂教學當做集體活動，學生之間彼此依賴，這需要小學數學教師在課堂教學中對學生進行引導，幫助學生間加深聯系。

隨著社會的不斷進步和發展，小學生個性化的發展受到了廣泛的關注，相關教師在教學中不斷進行相應教學方式方法的改革，并在根據學生的個性差異化制定適合學生發展的教學內容，吸引小學生的注意力，調動學生的學習熱情，鼓勵學生發揮主觀能動性。我國小學數學教學接下來的改革也將以探究式、自主式學習為主，改革小學數學的學習方式，加大學生公共活動的時間，進而使學生有充足的時間開展自主學習。

三、師生間溝通多為談話和問答形式

現階段，小學數學優質課堂教學活動的開展多為公共活動，在公共活動中教師與學生的溝通和交流多為談話和問答形式。例如，對我國4所小學40節數學優質課堂進行實地觀察，從中可以發現，這些小學的數學教學方式多為師生間的談話，而多為問答形式，教師提出問題，學生做出解答，問題都比較簡單，這就導致教學對學生的啟發不足。小學數學教育相關專家和學者，對我國小學數學情況進行了分析，我國從20世紀90年代開始，數學課堂教學模式從“填鴨式”向“邊講邊問”模式轉變，教師對學生大量的提問也逐步成為現今的教學方式之一，同時教師在實際教學中，會將問題進行分解，這種方式有效提升了小學數學教學的有效性［4］。

四、小學數學優質課堂中教師占據主導地位

無論在什么時期的小學數學優質課堂教學中，教生之間的對話交談形式都是教學的主要方式，因此，現階段，小學數學優質課教學中提出了“課堂話語”內容，相關教師在此內容基礎上，對課堂話語進行不斷分析和研究，進而促使課堂話語分析成為研究課堂教學的重要方式［5］。現階段，很多專家學者從定量的角度研究小學數學課堂話語。20世紀末，TIMSS對7個國家和地區的小學數學優質課進行了分析研究，從結果可以看出，學生普遍都有很多回答問題的機會，但是對于問題詳細解答的機會卻很少，主要是因為在小學數學課堂中，教師掌握著絕對的話語權。通過對我國小學數學優質課的情況抽查分析，可以發現，在小學數學教學中，教師課堂話語使用量遠遠多于學生，由此可見，教師在教學中占據主導地位。

五、小學數學優質課學生共同回答現象突出

我國小學數學優質課中，很多時候出現學生共同回答現象，這是教師有效引導學生學習的效果，優質課堂需要學生齊言，這樣不僅幫助教師實現了教學有效性，更是集中了學生的課堂注意力，強化了師生間的關系，提升了數學課堂效率，同時，學生齊言現象可有助學生對問題的再次思考。

結束語：

不同時期開展的小學數學優質課有共性，也有差異，現階段，小學優質課更為注重學生的個性發展，教師的教學方式和內容等方面也體現出開放性特征，這有利于學生探究學習，極大的調動了學生的自主能動性，促進了學生的全面發展。

［1］姜麗艷.小學數學優質課堂的特征分析［J］.中國校外教育（上旬刊），2013（11）：40-40.

［2］梁志軍.淺析小學數學優質課堂的特征［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（22）：163-163.

［3］丁由科，王尚紅.關于小學數學優質課堂的特征分析［J］.新課程·小學，2015（2）：68-68.

［4］許平.小學數學優質課堂教學特征分析［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（12）：109.

［5］黃宗俊.關于小學數學優質課堂的特征分析［J］.亞太教育，2015（5）：159-159.