音樂教學中學生歌唱自信心的培養研究

錢靜毓

（常熟市梅李中學　江蘇常熟　215511）

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音樂教學中學生歌唱自信心的培養研究

錢靜毓

（常熟市梅李中學江蘇常熟215511）

音樂教學時有意識、有目的的強化學生的歌唱自信心的培養是學生歌唱自信心形成的主要因素，更是音樂教學中的關鍵因素。本文通過對歌唱心理學、歌唱教學等深入研究，主要闡明了良好的心理素質與提升歌唱技巧的積極作用，培養自信心的主要措施等多方面進行詳細的分析并討論。

音樂教學 歌唱 自信心 培養

引言

所謂自信心就是一個人相信自己有能力完成即將進行的事情，是自我意識當中主要的組成部分，是一種心理健康的重要指標，也是事業工作、學習順利的有利因素。在中學階段，學生的自我控制能力以及評價能力都在不斷的提升階段，態度的傾向也在不斷的完善中。在中學階段，學生的自信心普遍不足，教師應當努力培養學生的自信心，尤其是在音樂教學這類需要較強自信心的學科，自信心培養更是尤為重要。

一、分析學生心理狀況，培養自信心

生活是一面鏡子，你對它笑，它就會對你笑；你對它哭，它就會對你哭。不自信的心理情緒會導致學生否定自己，這樣的心理普遍會以害怕、含蓄等情緒表現出來，而這樣的表現最終必然會迎來失敗、挫敗［1］。對此，筆者認為只有清楚學生不自信的因素，才能夠對陣下藥，培養學生自信心。為此，我在初一年級的學生中進行了一次問卷調查，針對學生不自信的因素主要有：擔心唱錯之后同學笑話；平常獨立鍛煉的機會非常少，不知道該怎么在大眾面前進行演唱；記不住歌詞，平常在演唱過程中過度依賴課本；演唱的技巧掌握能力較弱；唱歌時候發出的聲音較低或發不出聲來。

針對以上多個不自信因素，筆者認為，學生要開發唱歌的天賦，更多的是教師層面要努力發掘學生的能力，提升自信心，引領學生們展現在音樂方面的閃光點。隨著自信心的恢復，學生的演唱才華必然會提升，從而也會良性的循環在音樂課堂上。

其實，班級內不自信的學生還是較多，作為音樂老師，那么第一步就應該是鼓勵。我會舉一些典型案例，如“同學們都認識何潤東吧，同學們知道何潤東是一個音癡嗎，因為他的嗓音，許多教師都拒絕教授他唱歌，不過經過一位教師不斷的培養，最終出了自己的專輯，成為一個歌手”。通過這些類型的案例教育學生無論任何事情，哪怕是天生條件不足，只要你努力，只需要具備正確的自信心，仍然可以完成，任然可以成為一個歌手。

二、針對學生心理情況改善音樂課堂

課堂當中利用活動、談話等方式能夠有效的激發學生的自信心［2］。音樂教學的內容很大程度上決定了學生的學習興趣，有趣的教學內容能夠激發學生學習自信心與積極性，改善課堂氛圍等。歌唱教學亦如此，如在教唱《一二三四歌》時，可邀請一部分比較活躍的學生從模仿軍人步伐開始，全體同學一起喊出列隊口號，既活躍了課堂氣氛，又達到了梳理節奏的效果，同時解決了歌曲合唱部分第五至第八小節，提升了學習效率。

談話、活動等方式能夠有效的改善課堂氛圍，這樣的教學既不呆板、又不單一，其能夠讓學生展開心扉，放開害羞的一面。在課堂演唱活動中，一方面教師采用引導性語言，要求學生學會以寬容的心態傾聽同學的演唱，教育學生尊重表演的同學，不能中途打斷表演者的演唱，演唱完畢都要給以掌聲鼓勵。一方面著重對表演學生的心里疏導，比如有些學生容易怯場，還有一些學生具有自卑心的心理，那么及時進行鼓勵十分必要。首先要求表演學生注意力要集中在歌曲旋律、節奏、聲音位置、歌曲表現力度的對比及情感表現上，注意力的轉移是改善緊張情緒的一個直接有效辦法。當學生在表演過程中出現失誤、差錯時，教師需要用親和的語言、柔和的目光去支持學生，用真誠的語言鼓舞學生“再來一次好吧？不急，前面唱得很好”，如果學生無法再繼續則可以說“下面哪位同學來幫他一下？”長久以往學生們便會逐漸習慣傾聽，習慣在傾聽別人表演時安靜聽、不打斷。讓學生感受到被接納、賞識、理解與鼓勵。

當然，這一要求必須從教師本身出發。真正有效的教育必須以心與心對話為前提，而心與心對話則是需要真誠的傾聽作為必要條件。教學案例告誡我們，學生在學會傾聽的同時，便學會了許多，學會寬容、淡忘、愛、忍等，傾聽逐漸成為音樂課堂當中心與心的對話。一個贊許的眼神，一個肯定的目光，教師與學生的耐心傾聽時的賞識與鼓勵，無形之中都會促使學生感受心靈慰藉，在良好的氛圍當中，體驗到班集體的溫暖，從而提高自身的自信心。

三、創新考試方式，培養學生自信心

考試是知識能力水平的鑒別方式，用于檢測前一段時間的學習狀況［3］。歌曲演唱則是一種直接鍛煉學生能力的音樂考試形式。期末階段，中學生壓力較重，別的學科都已經進入到較為緊張的復習階段，在音樂課堂中相對氛圍較輕松，而學生是否能夠感受到成功的愉悅也有一大部分取決于考試的方式，所以有效的運用好考試方式，也能夠極大程度的提升學生的興趣和樂趣，對加強自信心也會起到推波助瀾的作用。

考試前，教師提前二周左右告知學生選擇自己喜歡并能很好駕馭的歌曲，通過精心準備作為表演進行展示。根據每個學生的喜好通過自主的選擇，一定程度上也能激發他們的歌唱熱情。考試模式可以嘗試分為兩大種，一種為通過自我推薦當考官，一般自薦的都會是具有一定能力的學生，這樣以學生來帶動學生，促進提升表演表現力，教師與同學可以適時的進行評價指導。第二種則是學生自己自行選擇考官：這一種方式主要是讓學生自己選擇班級內其他學生作為考官，選擇一位較為優秀的學生作為考官，學生做好充分的考前準備之后，考試在相對輕松的氛圍中進行，有效的緩解了緊張，提升了歌唱表現的效果。通過以上兩種方式能夠給予學生創造一個良好的考試平臺，幫助學生創造一個良好的音樂考試氛圍，從而促使學生積極參與音樂考試環境當中，在這一環境中學生可以敞開心扉，從而更加自信的展現自己。

四、結語

綜上所述，在歌唱表演中，需不斷的鞏固、提高學生的自信心，學生在體驗自信的成功時，便會真正熱情的投入到音樂教學當中，享受音樂教學的喜悅。

［1］馬旭.音樂教學提高學生歌唱自信心的思考［J］.現代教育科學：小學教師，2014（4）：177-177.

［2］傅錫敏.模塊教學中培養學生聲情并茂歌唱能力的研究［J］.小作家選刊：教學交流旬刊，2012（7）：152-153.

［3］肖桂蘭.淺談如何在小學音樂教學中充分培養學生的自信心［J］.中學生導報：教學研究，2013（48）.

錢靜毓，性別：女 ，江蘇省常熟市人。1975年出生，學歷：本科，職稱：中教二級 常熟市梅李中學，研究方向：音樂教育