提高大學生音樂學習效率的策略研究

梁　睿

（百色學院　廣西南寧　530022）

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提高大學生音樂學習效率的策略研究

梁睿

（百色學院廣西南寧530022）

隨著高校擴招和眾多綜合高校設置音樂學專業，“升學易，就業難”成為許多音樂專業學生的共同感受。其問題的關鍵在于大學四年的學習重要環節，學生學習質量得不到提升，影響就業質量。高校音樂教育充分體現出以技能學習為主，學科理論知識深入學習為輔的特點。音樂專業大學生大部分正發展到音樂技能訓練的“高原反應”階段，容易產生挫敗感的學習障礙。因此，提高音樂學習效率的策略，應遵循音樂專業學習規律、注重專業技能訓練的規范性、注重知識與技能的有機結合、提高教師的理論和技能教學能力等方面，規范學生學習，才能激發學生學習興趣，全面提升學生素質和教學質量，有效提高大學生藝術創作力。

規范指導 嚴格訓練 培養心智 知識整合

高校擴招的全面推進，近幾年高校音樂專業學生體現出學生音樂人數急劇增多，學生音樂技能水平參差不齊的現象，有的學生甚至沒有音樂專業知識或技能的基礎，而是在高考前用幾個月的時間突擊學習應考成功而進入高校音樂專業的學習。因此，在當代大學生的音樂群體突出的體現出兩級分化，即技能基礎較好的學生更重視技能的訓練，而技能水平較差的學生，技能水平難以提高，且理論知識難以深入。學生在課程學習過程在還普遍體現出高度熱情的專業技能課學習和消極的音樂理論課程學習現象，這樣必定阻礙學生的音樂專業綜合能力提升。并且對學生的畢業就業產生及其不良的影響，不管是面對表演技能崗或者理論研究崗、中小學教學崗都難以勝任，處于十分尷尬的境地。針對這一的問題，其解決的關鍵在于，如何在教與學中探索大學生的學習心理特點及其成長規律，促進學生學習效率的提高。人的成長，不管是從生理上還是心理上，都經歷一定的方向性和先后順序，既不可逾越，應從學生實際出發，因材施教，促進學生自由全面發展。

一、提高教師的綜合教學能力

1.提高理論與技能水平，規范指導與示范

音樂技能的學習，初學者首先體現出“觀察”、“模仿”的學習認知過程，因此，教師的示范非常重要。音樂專業的表現，綜合了“聲情并茂”的綜合體，對表演者要求極高，是要經過長時間的歷練的。音樂教師作為初學者模仿的對象，應該注重規范的指導，讓學習者首先在模仿的基礎上學習，才能經過個人的二度創作，具有自己的獨特藝術表現力。教師應通過自己的動作師范幫助他們在頭腦中形成正確的動作映像。為此，教師要進行充分而準確的師范。教師的示范要做到：動作示范與言語解釋相結合、整體師范與分解示范相結合、示范動作要重復程度要慢、指導學生觀察，并糾正學生的錯誤理解。

具備音樂學豐富的理論知識以及音樂作品的示范表演或曲譜分析能力是教師綜合水平的基本要求。教師在訓練中如果單純的利用講授法來講授理論知識，容易導致課堂枯燥無味，學生對音樂理論與音樂作品的銜接關系理解不深，從而降低學習興趣與學習效率。應該傳授學習經驗、指出學生學習的特點及其突破難點的教學指導理論等，例如，聲樂訓練可以做“情景創設”、“語言啟發”、“動作指導”等。即要求教師因材施教，在示范中教授詳細的理論知識，做提高學生學習效率的獨到的訓練教學理論，真正做到有聲有色。

2.梳理學生的階段性學習特點，及時反饋與指導

音樂專業學習者的學習效果表現出較為明顯的階段性特征，這就要求老師善于梳理學生先前學習的情況。例如樂器演奏中常常用幾級的演奏技能與相應的作品作衡量技能高度，1至5級為演奏的初級階段，8級為中級階段，也是演奏中的“高原反應”階段。此時就要求教師善于發現學生出現高原反應的原因，梳理其學習過程中，“陳述性知識”、“程序性知識”、“動作技能”還是“心智技能”哪里出現了問題，從而及時糾正。幫助學生更好的達到高級階段演奏指法靈活、情感豐富等高度；充分表現作品流暢性、內涵豐富性等更好的藝術表現力。

教師的指導不僅僅在于知識和技能的呈現，還應該包括糾正和鼓勵式的教學。在音樂學習過程中，反饋學生綜合表現環節及其重要。如果反饋的方法不得當，容易挫傷學生的學習積極性，如果過度表揚，則會形成學生的驕傲心理。音樂學習初學者的熱情十分高漲，然而，半途而廢的學習現象也是音樂學習的主要情況之一。主要的問題之一，是教師教學過程中不能及時反饋學生的綜合表現，提高學習效率，挫傷學生學習音樂的興趣，通過錄像或其他手段，記錄動作的過程，讓學習者自己觀察自己，提供真實與客觀的信息，這種反饋斦能糾正學習者的錯誤動作，而且可以克服初學者常常過高估計自己的傾向?？梢詭椭鷮W音樂的學習者們，正確對待學習困難，獲得更好的學習效率。

二、注重學生專業技能訓練的規范性

1.嚴格遵循模塊訓練的步驟進行學習

在當代學習理論中談到技能學習過程，只有經過階段性的分解模塊訓練才能達到把各個局部動作和步驟聯系起來，初步完成連續技能動作或思維程序，對技能的掌握就出現了一個飛躍，進入了整體掌握境界。音樂學習過程中同樣要求我們遵循這個技能學習規律。

例如鋼琴演奏訓練過程中，模塊的訓練主要體現在指法練習中，《車爾尼鋼琴初步教程 作品599》，就將鋼琴初步訓練分為“固定音位的五指練習”、“大拇指移位練習”、“訓練快速練習”等10大模塊，每個模塊的訓練有5個左右的練習曲供初學者學習。只有通過這些模塊的逐步進行學習，才能為更好的完成復雜的大型器樂作品打下堅實的基礎。成人聲樂作品考級曲目，將聲樂的表演難易程度劃分為十個等級。一級曲目有《送別》、《花非花》等篇幅短小、情感表達單一、節奏簡單、曲調朗朗上口的民謠小曲，經過逐級訓練，十級將達到《珠寶之歌》、《今夜無人入睡》等歌劇選段，具有復雜的情感表現以及高超的演唱技巧等表演要求為發音流暢、換聲自然、演唱歌曲完整感人、演唱與伴奏水乳交融，具有藝術感染力。

這樣，嚴格遵循模塊訓練，遵循人的成長規律，符合學生對事物的認識往往是從形象思維到抽象思維，從機械記憶到意義記憶，從喜怒哀樂的一般情緒發展道德感、理智感、美感等高級情感規律。而不是盲目跳級，在藝術作品的細膩情感表達上得不到很好的訓練，阻礙藝術創造力的發揮。

2.在強化訓練中，注重心智技能的培養

教育學技能學習的強化訓練觀認為，技能訓練易于出現“高原現象”，指的是在練習過程中，出現進步的暫時停頓現象，高原現象產生一般有三個原因，一是知識和方法的障礙，二是思維障礙，三是情緒和身體上的障礙。強化訓練的規范練習方式要做到：身體練習和心理練習都要同時進行，練習時間不能太長，否則產生厭煩的情緒。練習時間的安排，應該以集中練習和分散練習相結合。這樣就可以根據學習者的心理情況、學習程度情況合理的安排訓練時間，消除訓練疲勞，克服練習技巧遺忘的現象等，達到最好的學習效果。

“心智技能”即學習者在獲得知識技能、訓練技能以外，知識與技能在學習者的有效整合智能。心智技能具有觀念性、內隱性和簡縮性等特點，心智技能是動作技能的調節者和必要的組織部分。一個具有創作技能的人，只有正確地構思、布局、選擇適當的語言材料，才能充分表達自己的思想和感情。

在音樂教育過程中，教師對學生的指導過程中同樣強調心智技能的培養，例如聲樂的訓練，發聲器官的控制，往往與學習者的意識聯系在一起。中外作品的表現差異，要求聲樂表演者操作發聲腔體，并表現不同風格的“聲音”。例如，中國作品《長相知》，為了體現中國古典詩詞藝術歌曲的韻味及意境，要求表演者“氣沉”、“氣息綿長”“氣息柔和”表現出樂府民歌“長相知”的女主人公深沉而內斂的愛情心理。外國作品（美聲唱法）《木偶之歌》，則要求表演者聲音“共鳴位置高”、“氣息跳躍”、“聲音透亮”表現出奧芬巴赫筆下的“霍夫曼與他的木偶”動人的浪漫故事，和塑造出木偶的精靈可愛的形象。這就對學習者對心智技能和動作技能的兩者達到的很高的要求。

三、督促學生重視知識的學習

1.鞏固陳述性知識基礎

陳述性知識是技能學習的起點，陳述性知識即專業或課程的知識背景，它不一定立刻被應用到解決問題來，卻對理解問題起到幫助作用。音樂學專業的陳述性知識可以包括共識課程《樂理》、《視唱練耳》、《曲式》、《和聲》、《中外音樂史》、《音樂美學》等；還包括技能課程的陳述性知識，例如樂器訓練中特有的樂器發展史、樂器代表演奏家、樂器特定曲譜、音樂符號、指法理論等，都屬于專業陳述性知識。

陳述性知識的鞏固，對音樂作品的二度創作有重要的支撐作用，以中國民樂演奏為例，古箏在演奏中做到“南細北粗”的作品表現力，如北方作品以大臂掃弦的演奏表現豪邁的作品氣勢，而南方作品，則以細膩的抹弦、勾弦等表現南方清新細膩的情感。只有掌握專業技能背后的陳述性知識，準確的表達作品的藝術內涵，更好的發揮音樂創作與創新的創造力。

2.加強程序性知識的貫穿學習

程序性知識的學習，是將有關動作序列的規則轉化為相應的活動方式和學習經驗。學習者在訓練時，能夠及時的掌握訓練情況，如知道自己的成績和錯誤、優點和不足等，就可以把符合要求的、符合目的的動作保留下來，把不符合的動作拋棄，這樣才能有助于迅速的提高練習質量。做到及時整合、反饋學習經驗。

音樂學專業的程序性知識主要指，如樂器訓練指法、吹奏法；聲樂訓練氣息訓練法、吐字法等各個要點。這些程序性的技能學習都是前人學習總結的經驗，當然也要求初學者在學習的過程中根據自身的身體條件，如手指的長短及靈活度、個人發聲腔體特點、肺活量能力、個人音色的特點等總結自己的學習經驗，尋找適合自己的訓練方法，采取有效的措施，使程序性知識貫穿整個技能學習的過程，更好的指導技能訓練，獲得良好的學習效果。

四、結語

提高音樂學專業學習策略，不管是從專業技能訓練的規范性、知識與技能的有機結合、提高教師的理論和技能教學能力等方面入手。其目的都是為了規范學生學習，激發學生學習興趣，有效提高學生藝術創作力。這樣從學生實際出發，因材施教，可以更好的解決大學生技能水平難以提高、理論知識難以深入、消極的音樂理論課程學習問題，全面提升學生的音樂專業綜合能力提升。在教與學中探索大學生的學習心理特點及其成長規律，促進學生學習效率的提高和自由全面發展。

音樂學習的過程是艱難的，尤其是音樂技能的訓練。但是通過規范的學習策略，我們只要遵循人的成長階段性規律，從心理特點出發、發揮學生的生理條件特征，循序漸進、揚長避短，用情感與巧妙的教學技能相結合，讓學習者充分的了解自己、展示自己。可以讓更多的人熱愛音樂學習，讓音樂學習者變得快樂。對于音樂專業學生來說，和其他專業大學生不同。這大學四年的學習重要階段，應該是用來磨練和提升的關鍵期，提升表演技能的高度，豐富藝術創造力，全面提高學習效率，提升學習質量，為畢業就業保駕護航，甚至為走向更高的藝術殿堂打下堅實的理論和藝術基礎。

［1］袁振國主編，《當代教育學》（M），教育科學出版社，2004 年6月第三版

［2］陳琦，劉儒德主編，《當代教育心理學》北京師范大學出版集團出版，2007年第四版

［3］丁俊著，《藝術教育的認知原理》（M），科學出版社2012年3月第一版

［4］徐沛東主編，《全國成人聲樂考級曲集》上海音樂出版社，2014年1月第一版

［5］上海音樂出版社編輯部編輯、出版《車爾尼初步教程 作品599》，2000年7月第一版

梁睿（女，壯族，1987年7月出生，研究生）；單位：百色學院；研究方向：藝術教育；職稱：高校助教