高職管理類專業翻轉課堂教學模式改革研究與思考*

董征宇

（重慶電子工程職業學院　重慶沙坪壩區大學城　401331）

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高職管理類專業翻轉課堂教學模式改革研究與思考*

董征宇

（重慶電子工程職業學院重慶沙坪壩區大學城401331）

相較于國外大量的實踐與應用，翻轉課堂在我國的實踐還處于一個起步階段。2011年以來，重慶市江津聚奎中學、廣州市海珠區第五中學等基礎教育學校相繼開展了翻轉課堂的教學實驗，并取得較好的實驗效果。在高職教育領域，如何充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢并結合行動導向教學理念有效提升高職尤其是高職管理類專業課堂教學質量，是一個值得深入研究的課題。

高職 管理類專業 翻轉課堂 教學模式改革

翻轉課堂（Flipped Classroom），由美國林地公園高中的化學老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯首次提出并運用于課堂。2007年，他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿和講解聲音，并把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到YouTube，以此幫助課堂缺席的學生補課。這種教學模式一經推出便在美國的一些學校流行開來，并引起了眾多教育者的關注，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。我國近年來對翻轉課堂的研究和試點也如火如荼，但多集中于普教領域，在高職尤其是高職管理類專業并不多見。對于高職管理類專業而言，翻轉課堂的實施是非常有必要的，同時又應考慮到其教學內容與學生特點等因素。

一、高職管理類專業實施翻轉課堂的必要性

目前，工學結合作為高等職業教育的重要特征已經為職業教育界所共識。在教學層面上，傳統的教學模式已經明顯不能滿足現代職業能力培養的要求，探索建立符合工學結合要求、能夠有效促進學生綜合職業能力發展的新型教學模式成為高等職業教育教學改革的重要切入點，其中引進自德國的行動導向教學模式最受廣泛關注，各高職院校紛紛借鑒與效仿，逐漸成為高職課堂教學的范式。

然而，在行動導向教學模式的本地化應用實踐中，尤其是對于管理類專業而言，其教學的組織與實施存在著諸多的制約因素，教學效果往往大打折扣。其主要原因有三：一是教學環境的限制。行動導向教學模式的實施過程是教學做一體化的過程，具有符合生產實際的“教學情境”是滿足行動導向教學的第一要求，而大多數管理類專業的“教學情境”卻在課堂之外；二是課堂時間的限制。行動導向教學模式按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”來組織一個教學單元的教學過程，而管理類專業中操作性的教學內容普遍較少，完整地實施整個過程又要保證各個小組的學習質量，則需要充足的課堂時間作支撐，這又會與課程學時的安排產生矛盾；三是教學資源的限制。行動導向教學模式強調學生獨立完成學習任務，這將需要大量教學資源來支撐，相較于工科類專業豐富的教學資源如技術規范、操作手冊、演示視頻等等，管理類專業的教學資源相對貧乏而且資源建設也相對滯后。［1］

在高職管理類專業行動導向教學中引入“翻轉課堂”教學模式被視為解決問題的有效途徑之一。翻轉課堂，又稱顛倒課堂、翻轉學習、翻轉教學等，是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，而在課堂上則是參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習。“翻轉課堂”是一種通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中師生角色并對課堂時間使用進行重新規劃的教學模式。“翻轉課堂”教學模式使學生課外自主學習、課堂互動探究學習，使教師課外建設教學資源、課堂組織與導演學生學習，這對于消除高職管理專業開展行動導向教學的制約因素來說是非常有利的。［2］

二、高職管理類專業實施翻轉課堂的有利條件

1.信息技術的飛速發展。隨著我國信息技術與網絡建設的飛速發展，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得現實可行。學生可在互聯網上獲取優質的教育資源，不再單純地依賴教師的課堂講解。

2.有利的政策環境。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。這些政策無疑明確了創新的教學模式在推進整個國家教育體制改革中的重要地位。

3.具備一定的資源基礎。目前，我國高等職業學校的信息化建設已經取得了較大的進展，為“翻轉課堂”教學模式的開展奠定了硬件基礎；近年來國家教育部以及各省市區所開展的精品課程、專業教學資源庫、精品資源共享課、精品視頻公開課建設為“翻轉課堂”教學模式的開展奠定了資源基礎。［3］

三、高職管理類專業實施翻轉課堂的意義

相較于高職工科類專業而言，課堂是管理類專業教學實施的主陣地。隨著高職院校信息化建設的不斷推進，互聯網的網絡教育資源不斷豐富，實施翻轉課堂對改變教學現狀、提高課堂教學質量有著重要的意義。

1.翻轉課堂讓學生自己掌控學習

實施翻轉課堂，學生可以自由地根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時隨點隨情的自由學習； 可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.翻轉課堂提升課堂互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。實施翻轉課堂，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，及時地給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，更能促進學生之間的互動。組織學生發展他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。［4］

3.翻轉課堂實現因材施教

高職管理類專業的學生通常來自于高中、中專、職高等不同類型的學校，基礎、習慣和學習水平的差異是比較大的，而翻轉課堂則可以滿足分層教學的要求，特別對學習困難學生有利。 翻轉課堂實施起來的要求是課前學生在家觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，由于教師是針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略來教學的，針對性更強，這使因材施教成為可能。

四、高職管理類專業實施翻轉課堂應注意的問題

1.教與學觀念的變革是基礎

要實施翻轉課堂，教師與學生的觀念變革至關重要。翻轉課堂從本質上打破了傳統的教學模式，這就要求教師在觀念上從課堂演講者轉變為課堂導演和學習伙伴，教學活動的框架設計應圍繞學生的學習基礎和學習需求而展開；同時要求學生在觀念上從演講聆聽者轉變為學習主體，認識到學習首先是自己的事， 自己是學習效果的第一責任人。

2.教師信息化水平是支撐

要實施翻轉課堂，信息化的技術手段以及網絡設施環境必不可少，這對教師的信息化水平提出了更高的要求。教師的工作側重發生了轉移，在課堂上由原先的知識傳授偏向了知識的內化，在課后的主要工作則要完成教學資源的設計與組織，包括課程網絡平臺的搭建、微課制作、視頻錄制、圖片設計等等，除了電教、信息中心技術人員幫助以外，更多地需要教師自主設計完成，也就要求教師不斷地提高自己的信息化水平。

3.教學評價方式是保障

要實施翻轉課堂，對學生的自主學習能力要求較高。結合到現在高職學生的學習能力不強和學習習慣較差的特點，對學生的課外自主學習應該進行有效的引導，可從改革教學評價方式入手。在教學評價中，不但要注重對學習結果的評價，更要注重對學習過程的評價，尤其是要將課前的線上自主學習過程作為教學評價的重要組成內容，從而引導學生重視課前學習，并提高學習的有效性。

五、結語

隨著翻轉課堂研究與實踐的不斷推進，對于高職管理類專業而言，是推動傳統教學模式變革和提升課堂教學質量的大好契機。如何充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢并結合行動導向教學理念有效提升高職尤其是高職管理類專業課堂教學質量，還需要在翻轉課堂的應用與實踐中不斷總結與思考。

［1］ 徐進. 翻轉課堂在高職院校中的應用與思考［J］.中國教育信息化，2014，（12）.

［2］ 褚志濤. 基于高職“翻轉課堂”教學模式的研究及思考［J］.讀與寫雜志，2014，（9）.

［3］ 邢偉. 基于網絡資源的高職翻轉課堂教學改革的探索與思考［J］.教學與管理，2015，（5）.

［4］ 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020）［OL］ . ＜http：// www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.＞

董征宇，男，重慶電子工程職業學院管理學院教師，副教授。

*教改項目：本文系2013年重慶市高等教育教學改革研究重點項目：《高職管理類專業“翻轉課堂”教學模式改革研究與實踐》（項目編號：132093）階段性研究成果