高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究與思考*

董征宇

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院　重慶沙坪壩區(qū)大學(xué)城　401331）

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高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究與思考*

董征宇

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院重慶沙坪壩區(qū)大學(xué)城401331）

相較于國(guó)外大量的實(shí)踐與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的實(shí)踐還處于一個(gè)起步階段。2011年以來(lái)，重慶市江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等基礎(chǔ)教育學(xué)校相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。在高職教育領(lǐng)域，如何充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念有效提升高職尤其是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得深入研究的課題。

高職 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），由美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯首次提出并運(yùn)用于課堂。2007年，他們開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿和講解聲音，并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到Y(jié)ouTube，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種教學(xué)模式一經(jīng)推出便在美國(guó)的一些學(xué)校流行開(kāi)來(lái)，并引起了眾多教育者的關(guān)注，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。我國(guó)近年來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和試點(diǎn)也如火如荼，但多集中于普教領(lǐng)域，在高職尤其是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)并不多見(jiàn)。對(duì)于高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是非常有必要的，同時(shí)又應(yīng)考慮到其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)等因素。

一、高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

目前，工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)為職業(yè)教育界所共識(shí)。在教學(xué)層面上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，探索建立符合工學(xué)結(jié)合要求、能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的新型教學(xué)模式成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，其中引進(jìn)自德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式最受廣泛關(guān)注，各高職院校紛紛借鑒與效仿，逐漸成為高職課堂教學(xué)的范式。

然而，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的本地化應(yīng)用實(shí)踐中，尤其是對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，其教學(xué)的組織與實(shí)施存在著諸多的制約因素，教學(xué)效果往往大打折扣。其主要原因有三：一是教學(xué)環(huán)境的限制。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是教學(xué)做一體化的過(guò)程，具有符合生產(chǎn)實(shí)際的“教學(xué)情境”是滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的第一要求，而大多數(shù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)情境”卻在課堂之外；二是課堂時(shí)間的限制。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”來(lái)組織一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過(guò)程，而管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中操作性的教學(xué)內(nèi)容普遍較少，完整地實(shí)施整個(gè)過(guò)程又要保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，則需要充足的課堂時(shí)間作支撐，這又會(huì)與課程學(xué)時(shí)的安排產(chǎn)生矛盾；三是教學(xué)資源的限制。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這將需要大量教學(xué)資源來(lái)支撐，相較于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)豐富的教學(xué)資源如技術(shù)規(guī)范、操作手冊(cè)、演示視頻等等，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源相對(duì)貧乏而且資源建設(shè)也相對(duì)滯后。［1］

在高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被視為解決問(wèn)題的有效途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，而在課堂上則是參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對(duì)課堂時(shí)間使用進(jìn)行重新規(guī)劃的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使教師課外建設(shè)教學(xué)資源、課堂組織與導(dǎo)演學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)于消除高職管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的制約因素來(lái)說(shuō)是非常有利的。［2］

二、高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

1.信息技術(shù)的飛速發(fā)展。隨著我國(guó)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)可行。學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師的課堂講解。

2.有利的政策環(huán)境。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這些政策無(wú)疑明確了創(chuàng)新的教學(xué)模式在推進(jìn)整個(gè)國(guó)家教育體制改革中的重要地位。

3.具備一定的資源基礎(chǔ)。目前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的信息化建設(shè)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開(kāi)展奠定了硬件基礎(chǔ)；近年來(lái)國(guó)家教育部以及各省市區(qū)所開(kāi)展的精品課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課建設(shè)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開(kāi)展奠定了資源基礎(chǔ)。［3］

三、高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

相較于高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，課堂是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施的主陣地。隨著高職院校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不斷豐富，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨點(diǎn)隨情的自由學(xué)習(xí)； 可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提升課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。組織學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。［4］

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)因材施教

高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常來(lái)自于高中、中專(zhuān)、職高等不同類(lèi)型的學(xué)校，基礎(chǔ)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平的差異是比較大的，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以滿足分層教學(xué)的要求，特別對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有利。 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)的要求是課前學(xué)生在家觀看視頻自學(xué)，課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，由于教師是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略來(lái)教學(xué)的，針對(duì)性更強(qiáng)，這使因材施教成為可能。

四、高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教與學(xué)觀念的變革是基礎(chǔ)

要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師與學(xué)生的觀念變革至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要求教師在觀念上從課堂演講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導(dǎo)演和學(xué)習(xí)伙伴，教學(xué)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)；同時(shí)要求學(xué)生在觀念上從演講聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)首先是自己的事， 自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人。

2.教師信息化水平是支撐

要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境必不可少，這對(duì)教師的信息化水平提出了更高的要求。教師的工作側(cè)重發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在課堂上由原先的知識(shí)傳授偏向了知識(shí)的內(nèi)化，在課后的主要工作則要完成教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與組織，包括課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、微課制作、視頻錄制、圖片設(shè)計(jì)等等，除了電教、信息中心技術(shù)人員幫助以外，更多地需要教師自主設(shè)計(jì)完成，也就要求教師不斷地提高自己的信息化水平。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式是保障

要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。結(jié)合到現(xiàn)在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可從改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式入手。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是要將課前的線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生重視課前學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，對(duì)于高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，是推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的大好契機(jī)。如何充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念有效提升高職尤其是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐中不斷總結(jié)與思考。

［1］ 徐進(jìn). 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考［J］.中國(guó)教育信息化，2014，（12）.

［2］ 褚志濤. 基于高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究及思考［J］.讀與寫(xiě)雜志，2014，（9）.

［3］ 邢偉. 基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的探索與思考［J］.教學(xué)與管理，2015，（5）.

［4］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）［OL］ . ＜http：// www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.＞

董征宇，男，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院教師，副教授。

*教改項(xiàng)目：本文系2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：《高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：132093）階段性研究成果