以生活為源，活地理教學之泉

羅　平

（重慶市酉陽縣酉州中學　重慶市　404100）

?

以生活為源，活地理教學之泉

羅平

（重慶市酉陽縣酉州中學重慶市404100）

地理作為一門基礎學科，在培養學生學習地理的興趣和處理生活中的地理中有著不可替代的作用。在教學中發現生活中的地理和解釋生活地理現象有著直接的聯系。

新課程標準 課程改革 生活地理

新《地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”“學習對生活有用的地理”是這次地理課程改革中最強調的理念之一，它表明中學地理課程將從純粹的“科學世界”回歸到學生的“生活世界”。地理課程旨在“培養善于生活的公民”，它能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，增強“提高生活質量”的意識，從而學會與創造健康向上的生活。

一、樹立課堂教學“生活化”的理念

地理是學以致用的學科，構建“生活化”的課堂教學模式，能真正讓學生學習到對生活有用的地理，這樣才能激發學生學習的主動性。選取多元化、生活化的教學元素，從學生熟悉的生活背景入手，創設引人入勝的教學情境，讓學生置身于充滿趣味性的生活中學習地理知識，產生學習地理的濃厚興趣，從而提高課堂效率。

二、挖掘教材潛在的“生活化”資源

1.讓學生運用生活經驗，獲取地理知識

中學生生活在現實世界中，他們有著對自然界、社會和他人的感性認識，這些感性認識就是學生已有的生活經驗：借助學生已有的生活經驗來學習新的地理知識，會更容易激發學生學習地理的積極性和主動性，強化學生對知識的理解與記憶。例如，在講解“熱力環流圖”的形成和基本原理時，可以讓學生聯系自己的生活體驗，冬天天冷，室內的取暖設備，無論是原先的暖氣包還是現在的地暖，為什么都在地表而不建在屋頂？學生很快從這個生活現象中得出：“暖空氣熱而輕”，熱力環流圖中基本原理是“誰熱誰上升”，由此熱力環流中需要學生掌握的一些理論基礎就完成了，再講熱力環流如何形成難度明顯降低，學生也易于接受。

2.教師理論知識“生活化”遷移

地理屬于自然科學，我們生活中的很多現象都和地理知識息息相關，教師如果能及時把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種學生熟悉的實際生活之中，通過巧妙的引導，讓學生真切感受到地理知識的學習取材于生活、服務于生活，它是我們手邊觸手可得的一些東西，學生對學習地理就會興趣盎然，當然就會達到事半功倍的學習效果。

現行教材中存在著大量的與學生的生活經驗相一致的內容，這些知識都是從現實生活中引入的。如白天為什么海風迎面而來，而夜晚風卻從背后吹來？從水資源合理利用角度如何理解新疆吐魯番地區被稱為“地下長城”的坎兒井工程？從地質構造的角度如何解釋汶川地震的發生？新疆為什么要實施“一黑一白一紅”的發展戰略？西氣東輸工程對新疆的經濟發展、環境保護、民族安定團結起到了什么樣的作用？等等。

這幾年在教學中，我深切感受到新教材中蘊涵著豐富的生活事例，我們地處重慶，其實重慶無論從氣候、地形、地質構造、農業特點、工業布局與趨勢等，都有自己的獨特性，所以在課堂授課中，不應拘泥于教材所呈現的具體素材，而應根據學生實際和教學的需要，結合重慶自身特點，拿出學生觸手可及的身邊的地理現象，創造性地使用教材。

三、新課導入創設“生活化”情境

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，思維的敏感性也越強。尤其在新課導入這個環節，我們其實要做的是通過生活化的引入設計、情節設計等方式，來激發學生的學習興趣，讓學生能從熟悉的生活經驗入手，聯系當地實際生活中經常碰到的、熟悉的生活經驗等一些地理現象，自己設計出地理問題并探究性解決，使他們覺得學習地理對自己確實有用，點燃學生的學習欲望。

例如，在有關地球自轉產生的時區換算中，用“2008年北京舉辦奧運會，為什么是晚上的八點”創設情境，充分利用學生感興趣而且耳熟能詳的開幕會時間，不僅時區換算問題也得到解決，而且日界線的問題讓學生理解了：開幕會時間定于北京時間二十點，無論是英國人，還是美國人、非洲人，全世界的人們都知道8月8號這一天北京奧運會開幕了！通過這種形式的教學，學生也覺得親切、自然，易于接受與理解，將理論性很強的時區換算和日界線的問題輕而易舉化解于無形之中。

四、教學過程充盈“生活化”氣息

教學過程只有與學生生活產生碰撞，才會激起學生靈感的火花。要做到教學過程的生活化，作為教師也要多體驗生活，善于捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。

五、理論教學解決“生活化”問題

運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學重要的教學任務，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學生的視野，培養學生探究能力，提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

例如，在學習“洋流的形成”時，盛行風是海洋水體運動的主要動力，而學生對洋流根本沒有什么概念，在課上我就引導學生：一盆靜止不動的水，用嘴對著水吹，水會有什么現象，而它又會向什么方向運動呢？從生活中常見的現象來探究其成因，學生就領悟到一盆水是這樣運動，海洋中的水體運動也是和風密切相關的。再如，在講低壓氣旋和臺風的形成時，我先問學生：大家平時在家里的水池洗完碗后，拔掉水池中水塞，水是如何流動的？學生說是轉著流下去的，是旋渦狀的。有了這樣的生活經驗做引導，北半球的低壓氣旋和臺風的形成和運動如何成逆時針向中心輻合，這樣理論性很強的知識難點就迎刃而解了。通過運用所學的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學生定會充分認識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產生地理學習的需要，也培養學生的地理意識和地理技能。

總之，地理學科是一門與人們生活、生產息息相關的學科。當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的、富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。教學中，教師要根據教學實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，搭起課堂與生活的橋梁，將生活元素融入地理課堂教學中，讓學生在生活情境中體會到地理知識的奧妙，進而提高地理學習能力。只有這樣，才能真正做到“學習對生活有用的地理”。用生活的源，活地理教學的泉。